SOBRE LA FORMACION CONTINUA EN ELEARNING CORPORATIVO

Este es uno de los temas que más me apasiona, el termino elearning corporativo, mejor si se integra con Blended; si se diseña, dirige y ejecuta bien permite un mejor y mayor aprendizaje de los procesos, reduce costes enormemente e integra a la plantilla en la empresa ya que las ausencias laborales son mínimas y no existen desavenencias por acudir a cursos presenciales.

Pero claro, la premisa es que hay que hacer un buen diseño del modelo, saber dirigir bien el proyecto educativo y finalmente, tener una buena ejecución de las acciones formativas en estas modalidades.

¿Cuándo no funciona? ¿Por qué sale mal? ¿Qué ha fallado?

Hay varios errores fatales en los que no debemos caer:

1) Diseñar contenidos muy teóricos o que no sean inmediatamente aplicables al puesto de trabajo. Los contenidos deben ser explotables pedagógicamente, deben tener una finalidad ejecutable en le puesto de trabajo, deben estar directamente implicados en las tareas y funciones laborales. Deben ser casos reales, historias vivas, y a ser posible conocidas por el entorno laboral de la empresa. Deben mostrar la manera de actuar en el puesto de trabajo, enseñar el día a día.
2) Buscar siempre docentes fuera de la plantilla de la empresa. La tutorización virtual no debería venir de fuera, mas del 50% debe ser personal de la corporación, bien elegida, motivada y dotes docentes demostrados.
3) Formar una comunidad virtual artificial. El grupo debe ser participativo y, aunque no se conozcan, debe fomentarse actividades en las que se impulse a la colaboración social, que es la base del aprendizaje constructivista, filosofia en la que se basa la modalidad elearning y Blended learning.
4) Implantar estas modalidades en colectivos disgregados socialmente y unidos espaciotemporalmente. En ambientes laborales tensos es imposible impartir formación en modalidad Blended learning, el grupo no es estable para compartir, colaborar y cooperar en el aprendizaje de contenidos formativos.
5) Detrás de un curso debe haber un equipo que responda y no deje desolado a un alumnado que espera respuestas inmediatas. Dentro del proyecto deben existir índices de calidad que permitan conocer el grado de competencia de la acción formativa y redunden en la satisfacción de nuestro cliente, que en este caso es el alumnado.

No es fácil, no es imposible.

Crisis

Si tuviésemos que definir un objeto tangible realizaríamos una descripción física y funcional, cómo es y para qué sirve. Un niño o una niña entendería pronto su significado, e incluso podría generalizar el aprendizaje e incorporar el vocablo a su bagaje.

Cuando hablamos de términos no tangibles, no visibles o sujetos a situaciones, emociones,... es más complicado. Algunas veces se incorporar términos que diferencian a la definición: sinónimos, antónimos, ... o demostraciones en vivo: frío - calor, rápido - lento,... no se ven pero se sienten.

En un sentido amplio podemos decir que la vida es un estado de crisis casi permanente apenas interrumpido por lapsos de relativa inestabilidad, Una crisis va a aparecer en la vida de una persona cuando un determinado suceso amenaza con alterar su equilibrio personal, en sentido tanto favorable como adverso.

Podríamos decir que la crisis se siente y se padece, pero es complicado definirla; cuándo comienza, cuándo finaliza. La podríamos definir como un estado temporal de trastorno y desorganización, caracterizado principalmente, por la incapacidad del individuo para abordar situaciones particulares utilizando métodos acostumbrados para la solución de problemas, y por el potencial para obtener un resultado radicalmente positivo o negativo.

Padecemos crisis desde muy temprana edad, el nacimiento natural es un estado de tensión para el neonato, la infancia y la resolución de los conflictos edípicos, las situaciones sociales y escolares, la responsabilidad frente a otros individuos. De la misma forma que el mundo laboral vertebra la actividad de la persona adulta, la escuela lo hace en la infancia. Rebosamos crisis por los poros.

Es casi tangible, ¿no?, sufrimos, sudamos, lloramos, nos irritamos, nos excitamos,... luego... es razonablemente explicable.

¿Se podría intentar explicar la crisis económica a un niño/a? ¿Lo intentamos?

Aprender con centros de interés

La enseñanza a partir de centros de interés no es nueva, ya desde Decroly se venía fraguando. Pero claro, en determinados foros es más fácil: la casa, la familia, las profesiones... son temas "clichés" típicos en los textos escolares.

Lo complicado es entender el significado de "centro de interés", decir que tiene que ser interesante es de perogrullo, pero interesante, ¿para quién?; para el alumnado, claro. Y si está tan claro... ¿por qué no les resulta interesante a todos y todas las personas?.

La respuesta tal vez sea que no todas las personas tienen los mismos intereses o no todos los temas son igual de interesantes. Claro que a las editoriales esto les da igual. Ellas siguen publicando esos temas etiquetados que antes mencionaba, y, lo peor es que tienen público y éxito.

Hace unos años trabajé con una clase de secundaria sobre centros de interés, complicado, la adolescencia, la explosión de dilemas, la falta de seguridad,... ¿cómo elegir yo el centro de interés?. La pregunta tuvo su solución cuando la formulé de manera distinta: ¿cómo elegir ellos, el alumnado, su centro de interés?. Claro, yo ya no tenía que elegir nada. La clase se tiene que poner de acuerdo...

O no. No es necesario. Realicé un Brainstorming, un torbellino de ideas, sobre los intereses de la clase; y claro salieron varios, fuimos unificando criterios y nos quedamos con cinco. Cinco centros de interés para trabajarlos en un mes... Temporalización... ¿uno por semana?, ¿hay que elegir uno?...

Todos para uno. Esa fue la solución, la clase eligió los grupos y todos trabajaron los contenidos en función de cada interés. Esto hay que currarselo, porque no viene en los libros. Recuerdo que uno de ellos era La Caleta, una playa muy gaditana que era la frecuentada por todos, era la playa del barrio. esto no lo trabaja ninguna editorial. Contenidos y actividades fueron diseñadas en función de cada centro de interés.

Todos tuvieron que exponer sus conclusiones al resto y todos captarían algo de cada grupo. Multiplicaba por cinco la asimilación de los objetivos. ¿Quién da más?. Y lo más importante, todos contentos y orgullosos de sus aportaciones. Fue una gozada dar clases en las piedras de La Caleta, o recoger "burgaíllos", bígaros, para estudiar su morfología y hacer una simulación de economía doméstica.

Una propuesta: el mundial de fútbol es un buen centro de interés que cubre todas las áreas de conocimiento. A por ellos!!.

LA MANIPULACIÓN DIFERIDA

La manipulación diferida es algo frecuente en nuestras escuelas,sin querer se modifican aspectos del desarrollo que perjudican "el desarrollo armónico de la personalidad del niño"; lo lamentable es que se empieza pronto, no se educa de forma constructiva, aprender haciendo, se educa, generalmente, como si un pastor guiara su rebaño (expresión muy utilizada para definir precisamente la labor docente). El desarrollo de la capacidad creadora, aquello que decía Víkctor Lowenfeld, en su libro Creative and Mental Growth, se les está cortanto, no se les deja el camino de la iniciativa, del descubrimiento. La teoría constructivista es muy bonita pero, la realidad generalizada, tristemente, es así...

Un ejemplo plasmado en cuento:

Una vez el pequeño niño fue a la escuela. Era muy pequeñito y la escuela muy grande. Pero cuando el pequeño niño descubrió que podía ir a su clase con sólo entrar por la puerta del frente, se sintió feliz.
Una mañana, estando el pequeño niño en la escuela, su maestra dijo:
- Hoy vamos a hacer un dibujo.
- Qué bueno- pensó el niño, a él le gustaba mucho dibujar, él podía hacer muchas cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y botes.
Sacó su caja de colores y comenzó a dibujar.
Pero la maestra dijo: - Esperen, no es hora de empezar, y ella esperó a que todos estuvieran preparados.
- Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores.
- ¡Qué bueno! - pensó el niño, - me gusta mucho dibujar flores, y empezó a dibujar preciosas flores con sus colores.

Pero la maestra dijo:
- Esperen, yo les enseñaré cómo, y dibujó una flor roja con un tallo verde. El pequeño miró la flor de la maestra y después miró la suya, a él le gustaba más su flor que la de la maestra, pero no dijo nada y comenzó a dibujar una flor roja con un tallo verde igual a la de su maestra.

Otro día cuando el pequeño niño entraba a su clase, la maestra dijo:
- Hoy vamos a hacer algo con barro.
- ¡Qué bueno! pensó el niño, me gusta mucho el barro. Él podía hacer muchas cosas con el barro: serpientes y elefantes, ratones y muñecos, camiones y carros y comenzó a estirar su bola de barro.
Pero la maestra dijo:
- Esperen, no es hora de comenzar y luego esperó a que todos estuvieran preparados.
- Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar un plato.
- ¡Qué bueno! pensó el niño. A mí me gusta mucho hacer platos y comenzó a construir platos de distintas formas y tamaños.

Pero la maestra dijo:
-Esperen, yo les enseñaré cómo y ella les enseñó a todos cómo hacer un profundo plato.
-Aquí tienen, dijo la maestra, ahora pueden comenzar. El pequeño niño miró el plato de la maestra y después miró el suyo. A él le gustaba más su plato, pero no dijo nada y comenzó a hacer uno igual al de su maestra.

Y muy pronto el pequeño niño aprendió a esperar y mirar, a hacer cosas iguales a las de su maestra y dejó de hacer cosas que surgían de sus propias ideas.

Ocurrió que un día, su familia, se mudó a otra casa y el pequeño comenzó a ir a otra escuela. En su primer día de clase, la maestra dijo:
- Hoy vamos a hacer un dibujo.
- Qué bueno pensó el pequeño niño y esperó que la maestra le dijera qué hacer.

Pero la maestra no dijo nada, sólo caminaba dentro del salón. Cuando llegó hasta el pequeño niño ella dijo:

- ¿No quieres empezar tu dibujo?
- Sí, dijo el pequeño ¿qué vamos a hacer?
- No sé hasta que tú no lo hagas, dijo la maestra.
- ¿Y cómo lo hago? - preguntó.
- Como tú quieras contestó.
- ¿Y de cualquier color?
- De cualquier color dijo la maestra. Si todos hacemos el mismo dibujo y usamos los mismos colores, ¿cómo voy a saber cuál es cuál y quién lo hizo?
-Yo no sé- dijo el pequeño niño, y comenzó a dibujar una flor roja con el tallo verde."

Helen Buckley

Lo dicho, un grito desde este blog para hacer de los niños seres con capacidad de decisión, autocríticos, responsables,...

LA DIFUSIÓN DE LA FORMACIÓN

Ahora estoy tratando de acabar un curso del INAP sobre la GESTIÓN de la formación en entidades locales. Un caballo indómito que en cada cuadra galopa de forma distinta.

Revisando temas pasados, me he parado en la parte de la difusión del plan de formación. Me ha hecho reflexionar sobre este aspecto. Claro, si la difusión del plan no es buena, la cantidad de personas que acceden a los cursos es mínima. Siempre me he posicionado desde la perspectiva de la entidad gestora, la que organiza el plan. Pero hoy lo he visto desde el cristal de la entidad adherida, la que se "apunta", la "sufridora".

Desde esta perspectiva hay dos visiones: la entidad que dice que como se ha apuntado a un plan tienen que llevarle a casa la oferta formativa y tiene que estar puntualmente informada de todo lo que se haga sin hacer nada, como el que llama al Telepizza y la recibe en casa calentita (esto es lo que provoca que yo vea poca gente de entidades agrupadas en la inscripción a cursos) y la otra visión, la menos elegida, la que hace que en cada entidad haya personas comprometidas con la formación; personas que entiendan que la formación es cosa de todos y que cuando les llega la información de la entidad gestora, difunden, a su vez, la información que les llega o que se publica en web.

Claro que todo esto funciona bien si la entidad gestora, la que organiza, estructura una arquitectura que permita la participación activa de sus adheridos, compromete y vincula el plan a un modelo de actuación que facilite el que los trabajadores estén bien informados.

La entidad gestora no conoce, ni tiene que conocer, el destino de cada trabajador de cada entidad adherida, su correo postal, su dirección email,... su base de datos no debe sustentarse directamente sobre la persona trabajadora, pues, frecuentemente ocurre, le podemos estar mandando información a una persona que ya no pertenece a esa entidad y por tanto no es sujeto a informar. La base debe ser la entidad a la que pertenece, y ésta COMPROMETERSE a dar difusión del plan de formación.

Difundir el plan no es sólo lanzar la información, es asegurar que la información que se da llega. El canal de comunicación debe ser diverso (papel, on line, voz,...). Tal como decía Ferdinand de Saussure la comunicación es un sistema en la que están comprometidos un emisor, un receptor, un canal y un mensaje, utilizando un mismo código.

Sobre la evaluación en formación

Actualmente estoy realizando un curso sobre la gestión en formación continua, impartido on line por el INAP. Entre los muchos aspectos del proceso formativo, en el foro del curso, se trata la evaluación: la hermana pequeña del proceso, según se comenta en este foro.
La evaluación es una parte de una máquina que compromete al funcionamiento de ésta si se prescinde de esta parte. El sistema formativo no funciona si la evaluación no se realiza o se realiza mal.
Evaluar es medir, conocer a partir de resultados cómo ha funcionado el proceso, pero la cuestión es: medir, qué? y sobre todo: desde dónde hasta dónde?. Algunos evalúan cómo ha sido de agradable o desagradable un curso pasándole al alumnado una encuesta de valoración con unos items sacados de un patrón de otra entidad.
Pienso realmente que la evaluación debe estar presente en cada paso que se da, de eta forma se produce el feed-back necesario para que puedan corregirse aspectos o simplemente que sepamos que todo marcha bien.
Los procedimientos pueden ser mejorados sobre la marcha, se trata de una evaluación continua, no sólo de la ejecución deun curso, si no de todo el sistema de gestión, administración, selección, implantación y ejecución de acciones formativas.
Al final del proceso se hace una evaluación final, más bien se trata de una reflexión sobre el conjunto de actuaciones, mirando cada parte de esa máquina y analizando, se trata de un proceso de análisis - síntesis, todo el proceso formativo. Esta evaluación final, sumativa, debe ser el resultado de la evolución de todo el sistema y plasmar, a través de diversas herramientas de recogida de datos, una visión globalizadora.
Por si no ha quedado claro: evaluar la formación continua NO es pasar un cuestionario al final de cada curso, hacer unas gráficas y decir que tal o cual curso ha ido bien o mal. Por que estamos viendo sólo un árbol del bosque.

Del acceso a la enseñanza

En estos días ya se tienen claro los listados de los alumnos que acceden a los centros con vacantes, en general, este año, no ha habido problemas. Es una noticia que alegra a todos y todas, a padres y centros, sobre todo a las Consejerías u organismos similares. Pero claro, el término "en general" no alude a los casos particulares de las demandas no concedidas, la inflexibilidad del sistema provoca que, en ocasiones, se produzcan casos aislados, este año, que a los afectados les provoca insatisfacción.

Todo esto se toma a la ligera, porque si nos paramos a pensar, es una decisión importantísima el centro donde se educa el menor, va a marcar de por vida su trayectoria escolar y profesional. No es algo nimio, se vanaliza con el tema y no se le da la importancia que se merece.

La pregunta sería: ¿Por qué son más elegidos unos centros que otros? ¿Por qué la Administración no iguala todos los centros y así no habría problemas de elección? Cada uno iría al centro más cercano pues todos son iguales. ¿Por qué no se cuestiona qué tiene de bueno el colegio X que todo el mundo quisiera tener a sus hijos ahí, vamos a conseguir lo mismo para que la Educación sea accesible para todos/as al mismo nivel?.

Por qué no se invierte en calidad...

Si hay una norma que no se cumple en este ámbito es: Los padres tiene derecho a la libre elección de centro. No se cumple porque falta añadir "... y la Administración tiene la obligación de satisfacer esa elección".

Esperemos que esos casos aislados tengan una respuesta positiva y el "generalmente" se convierta el "la totalidad".

Poneros las pilas

Hace un tiempo se puso en marcha el proyecto aula 2.0, en el que se pretende situar como mediador del aprendizaje el uso de las nuevas tecnologías. Poco a poco vamos introduciendonos cada vez más en la Sociedad del Conocimiento, a más tempranas edades. El proyecto, según me contó una persona allegada y "afectada" pasa por entregar ordenadores portátiles a los niños de 5º y 6º de primaria bajo responsabilidad paterna de los daños ocasionados al equipo. El proyecto ya es una realidad desde este curso y se entregaron los portátiles en un mochila verde, grande y amplia (no entiendo la amplitud para un ultraportátil, será que quieren combinar los libros con el ordenador o para imprimir las lecciones y subrayarlas...).

Los ordenadores no tienen instalado ningún filtro paternal para evitar navegaciones no deseadas, por lo mayores claro, ni para controlar instalaciones de programas sin licencias, controlar los usuarios de cada equipo,... en fin, un niño puede navegar por donde quiera e instalar lo que quiera en un equipo que es responsabilidad del niño, y por supuesto, de los padres.

Muchos de estos padres no tienen ni idea de lo que tienen, ni de la responsabilidad que conlleva; ¿por qué?, sencillo: no están formados para usar ni entender un ordenador. Parece irracional el que un niño con un ordenador no tenga asesoramiento de su uso y responsabilidad en su casa.

Poneros las pilas, padres. Aprended a usar el equipo. Exigid que os formen para afrontar la responsabilidad, y por supuesto para ayudar a vuestros hijos. El proyecto de e-escuela va más allá de esto, lo ideal es acudir a la escuela con una pequeña bolsa donde quepa el portátil, el cable de conexión, un pendriver y un miniratón. Llegará.

Llegará, también, el día que la escuela sea abierta y los horarios de presencialidad sean flexibles, ya que el contenido real del conocimiento estará en el ordenador con conexión a un portal formativo y donde el profesor sea e-tutor, las actividades estén diseñadaspara ser entregadas y seguidas por un gestor de contenidos, y las consultas técnicas estén en línea. Llegará.

Mientras, poneros las pilas.

Alfabetización digital: un reto, una necesidad

Todos sabemos que un ratón no sólo es un ser vivo, que para algunas personas es más difícil agarrar el ingenio informático que el animalito. Que se pierde la flecha en la pantalla y se esconde cada vez que mueve el dichoso ratoncito sobre la alfombrilla. Que porqué se llama alfombrilla a una cosa tan pequeña para mover un ratón, hay poco espacio en la mesa para que la flechita se mueva desde el inicio hasta programas.

Aquí no se nos juntan las letras, se nos pierde el cursor, se cliquea sobre otro icono, se abren programas que no tenemos intención de abrir, se abren persianas grises, por qué tiene el ratón dos botones y una rueda; hay que moverlo al mismo tiempo que se cliquea, un horror!!!!

No se puede mirar a la pantalla y mover el ratón al mismo tiempo, escribir en el teclado, un teclado que tiene letras diseminadas al azar, con botones rarísimos como los que empiezan por F, flechas, números que a veces salen y a veces no salen,...

Todo esto y más es lo que siente una persona que nunca ha dialogado con un ordenador de sobremesa, sin añadidos de internet, correo, chats, foros, plataformas elearnings, tareas de mantenimiento,... sólo para escribir un texto en cualquier procesador de textos.

Dificultades extremas, y por supuesto RECHAZO a la informática. Están fuera de juego, extempóreas, y apartadas de toda posibilidad de disfrute y satisfacción.

Por ello sirva este apunte como una reflexión para entender a un colectivo que quisiera pero no puede. Es necesaria una formación inicial para aprender a manejarse con estos aparatos, el libro de instrucciones es enormemente grande y confuso, necesitan una mano amigable que las guie por este terreno: se entiende ahora la necesidad de una ALFABETIZACIÓN en estos temas.

Desde cualquier foro, esta es mi aportación, desde cualquier foro. Es decir, no es necesario acudir a un centro especializado en impartir cursos, ni a una escuela de informática aplicada,... es más secillo, partiendo de tener cercano el acceso a un ordenador (hay que montarse en bici para aprender a pedalear sin caerse, y por supuesto hay que caerse varias veces...) y al lado una personas que guíe (cualquiera que tengapocos o muchos conocimientos en la materia puede servir, si tiene pocos pero bien aprendidos mejor; por aquello de ahorrar tecnicismos innecesarios).

El aprendizaje de otro compañero/a es más útil que el de un docente situado en clase magistral, en más llano, más accesible, va al grano, y... te da truquillos...

Evidentemente, un buen tutor juega su papel, pero aquí prima más el aprendizaje significativo, encontrarte con las dificultades y superarlas con el apoyo del compañero. Evitar el método ensayo- error (si pulso aquí a ver qué pasa: me dice la pantalla que aceptar o cancelar en el mensaje ¿format c:\?).

La motivación por el aprendizaje se refuerza con los logros inmediatos, si dejamos estos en manos de un docente que dirige un grupo variado y hererogéneo, como puede ser el de una sesión en una academia especializada, surgen los clofictos de competencia y la sensación de incapacidad y minusvalía informática.

Lo dejo en el aire...

Navegar vs libertad

Navegar al viento, donde me lleven las olas, libertad de la inmensidad, del ancho mar; poner rumbo sin rumbo,... estas serían las plegarias de un viejo lobo de mar, al igual que la navegación cibernética sería el suño dorado de un internauta,...pero, hay que tener cuidado con los piratas, lo tiburones y las marejadas; tenemos que saber cómo afrontar las dificultades, contra esto existen herramientas y sobre todo una buena dosis de EDUCACIÓN.
Muchos temores albergan los padres y madres de adolescentes cuando navegan por las turbias aguas de los canales que conducen a páginas "no deseadas" por los padres (plural de papás y mamás). ¿Cómo es posible limitar el acceso a una red que de por sí tiene una filosofía de libertad?, ¿si yo tengo instalado software libre en mi ordenador, cómo voy a coartar la libertad para navegar?, pero, en resumidas cuentas es que yo no quiero que mi hijo/a visite páginas no deseadas (eufemismo de páginas de sexo). Eso sí, no me importa que visite páginas de cómo se piratea el canal plus, o cuáles son los códigos del decodificador digital para poder ver los partidos gratis.

Hipócrita sociedad que se venda los ojos para no ver el significado de la palabra libertad. ¿los tenemos también vendados nosotros? ¿qué es más lícito, que nuestro hijo/a vea una teta, o que sepa cómo engañar a toda una sociedad pirateando códigos, vídeos, música,...?. Claro que de esto último los adultos ignorantes de cómo se navega por internet sacan partido y beneficio, pues ven y oyen lo pirateado.

Esto no algo sólo del ámbito familiar, sino que trasciende incluso a las empresas privadas y públicas; limitan el acceso a internet ( un juego de niños, porque con la cantidad de programas específicos que hay en el mercado, la empresa que se encarga de la asistencia informática de la Administración X sólo se le ocurre limitar el acceso con un control paternal, je, je), con ese control inexpugnable que se salta un chaval de 12 años; pero no limitan la cantidad de correos basura con intercambios de pps, videos,... pero esto es otra historia.

La eterna lucha está en limitar, limitar y limitar. Cuando en realidad el meollo está en EDUCAR, EDUCAR y EDUCAR. ¿El acceso no es libre? pues dejémoslo libre. Lo importante es educar en la concienciación de que navegar por internet es como andar por la calle, si tú realmente confias en que tu hijo/a sabe dónde va, basta acompañarle en algún tramo del camino y, con aproximaciones sucesivas, ir dejándolo sólo/a. Un chaval o chavala de 14 años va sólo/a al instituto, le puede pasar algo en la calle, pero confiamos y nos arriesgamos, porque está educado en ello. Navegar por internet es lo mismo. Lo importante es saber dónde va y cómo llegar.

La idea que propongo es marcar una ruta, un camino, un objetivo previamente al comenzar a usar el ordenador, y como le dijo la madre a Caperucita: no te adentres en el bosque, que está el Lobo. Esto es igual, se acuerda un tema o una tarea y se vigila que no se salga del camino, y posiblemente no aparezca "el Lobo" (nuevo eufemismo). Poco a poco irá formándose la idea que internet es como salir a la calle, si sales sin rumbo te la pueden dar mortal, te estças adentrado en "el bosque".

Visitando varios portales "peligrosos" te das cuenta que todos ofrecen las más diversas opciones para todo tipo de personas, y si no dispones de un "anti pop up" se te llena el escritorio de ventanitas emergentes con los anuncios más estrambóticos; al principio te pierdes en un mar de opciones y, lo peligroso es caer en los elementos emergentes que pronto te piden dinero para entrar en el site. Antes era peor, porque estaba la guillotina del dialer a través del teléfono. Quién no ha escuchado la noticia del que ha tenido que pagar mostruosas cantidades en llamadas a determinados números por entrar en estas páginas de pago, a veces sin conocer el sistema. Las redes de este tipo de páginas está muy extendida, incluso en portales de juegos aparecen anuncios que enlazan con ellas, emergiendo, a veces,llamadas de falsas conexiones simulando el menssenger. las páginas de humor se llenan de banners asociados a "páginas no deseadas", la lista de "páginas amigas" publicadas en páginas de juegos, descargas desde clientes p2p, son por lo general enlaces de "lobos". Si se educa en todo esto el/la navegante sabrá esquivar los escollos y sabremos que saldrá de la ignorancia informática en este aspecto.

¿Limitar el acceso? ¿no será que somos nosotros los limitados? Educar en la ciudadanía también es educar en la cultura del ocio y sus peligros.

Espero respuestas...