Ideas para la Educación

El uso de la pizarra digital en el aula

2012-01-25T13:07:00.000+01:00

Cada vez es más frecuente que, contando con lo medios adecuados, se utilicen en las escuelas estrategias cognitivas que fomenten la asimilación de contenidos didácticos a traves de las tecnologías 2.0; ello provoca una mayor atención y motivación en el alumnado.

La persona docente encuentra la herramienta didáctica apropiada y realiza una explotación de la misma, cuidando de ofrecer diversidad para establecer mecanismos de aprendizaje y llegar a los mismos resultados, estaes la base de los aprendizajes significativos: el alumnado debe ser capaz de encontrar el camino para resolver la actividad propuesta, estamos introduciendo herramientas y estrategias en los miños y niñas, al mismo tiempo que etán asimilando contenidos (una gran diferencia con los diseños educativos anteriores).

Las pizarras digitales ofrecen la posibilidad de proyectar y modificar la proyección o sobreescribir en ellas, es como tener un ordenador y pode pintar sobre la pantalla. Los colegios que disfrutan de estas tecnologías ofrecen a su alumnado una herramienta que provoca atención y motivación, la clase está en penumbra y el único foco de luz sale de la proyección, así pues la atención está casi asegurada. Lo motivante es la versatilidad de su uso, podemos ver desde vídeos, fotos, textos, gráficas, tablas,.... y, al mismo tiempo, sobreescribir en ellos.

Un ejemplo, trabajar el método ABN de Jaime Martínez Montero, sobre la pizarra digital y con software creado para el método:

Aprender a crear un blog en dos sesiones

2012-01-19T21:41:00.001+01:00

¿Es posible formar a un grupo de seis personas en el aprendizaje de la herramienta de blogger y que creen así su primer blog?
¿Es posible que marcando las pautas precisas y dando los pasos tutorizados necesarios el grupo reducido de seis sea capaz de asimilar todo el contenido básico sobre la creación de un blog personal?
¿Es posible que obtengan éxito y sea gratificante el indagar sobre lo aprendido y se realice un "vuelo" pedagógico y la explotación final sea satisfactoria?

La respuesta es única: Sí.

El truco: tratar de establecer un periodo entre ambas sesiones de una o dos semanas, y en la sesgunda sesión hacer un rápido repaso y resolución de dudas; y dedicarla a avanzar en la mejora del blog.

Es fácil hacer un blog. Lo más difícil es escribir en él y mantenerlo, no es necesario que el público lector sea abultado, porque el compromiso sería mayor y estaríamos obligados a escribir y actualizar las entradas más a menudo. Lo importante es realizar creaciones propias y no endosar un copy and paste cada dos por tres, porque el blog sale descafeinado.

¿Las entradas deben ser largas o mejor hacerlas muy cortas?; pues ni lo uno, porque aburre, ni ño otro, porque para eso tenemos el Twiter. L o ideal es plasmar en la entrada la idea principal y desarrollarla sin necesidad de hacer scroll con el ratón.

Ahora tan solo estoy esperando poder llevar a cabo este experimento.

El judo infantil

2011-11-29T12:57:00.000+01:00

El judo infantil es una actividad muy completa que desarrolla todo el esquema corporal, los niños y niñas que lo practican trabajan, a través de las actividades lúdico-deportivas, cada segmento corporal. La práctica disciplinada en el tatami enseña además pautas de comportamiento social y respeto por el adversario.

Se desarrolla la fuerza, la coordinación, el equilibrio, la velocidad y la flexibilidad; se aprende el conocimiento de sí mismo y a dominar su cuerpo; estimula el pensamiento táctico, la rapidez obliga a tomar deciciones estratégicas. A pesar de ser un deporte de contacto en estas edades no suelen producirse muchas lesiones, se aprende tolerancia, respeto, motivación, autoestima,solidaridad, compañerismo,...

El judo es un deporte de contacto originario de Japón. Fue fundado en 1882 por el profesor japonés Jigoro Kano con el objetivo de crear un sistema educativo y no simplemente enseñar una serie de técnicas de autodefensa. El objetivo que se persigue en estearte marcial es derribar al oponente cuando se lucha de pie o controlar y dominar su cuerpo cuando se lucha en el suelo. Los judocas utilizan una serie de técnicas y tácticas para conseguir derrotar a su oponente. Además, las capacidades físicas y mentales que permite desarrollar han propiciado que el judo sea uno de los estilos de lucha competitiva más practicados en la actualidad.

Sobre el aprendizaje de las operaciones de adición

2011-11-22T09:40:00.002+01:00

Utilizando el método ABN, en un nivel de segundo de primaria, la secuencia de aprendizaje sería la siguiente:

- Acumulaciones desde 100

- Conteo desde 100 a 1000 de 10 en 10, comenzando primero desde decenas puras y luego desde cualquier número.

- Conteo de 20 en 20 con la misma secuencia anterior

- sumar de 4 en 4, se pueden utilizar los dedos como apoyo, la idea es manejar las decenas

Conteo de 50 en 50

- Repaso de sumas con cálculo mental dentro de la primera decena, del 1 al 10 como sumandos, para facilitar el manejo posterior de las sumas parciales, de esta manera el niño o niña sabe que si 6+5 son 11; entonces cualquier combinación de dígitos que contenga esta suma es resuelta por analogía, así sabrá también que 160+50 serán 210 (6+5, con la centena son 110+ una centena más 210).

- Realización de operacíones ABN de dos sumandos

- Realización de operaciones ABN de más de dos sumandos, acumulando columnas o intercalándolas.

Importantísimo la participación de los padres y madres en el aprendizaje de las operaciones.

Curso de Blogs y Web 2.0 en San Fernando

2011-11-10T19:42:00.002+01:00

Ahora estoy escribiendo esta entrada desde el curso en la AAVV San Quintín de San Fernando con un alumnado muy aplicado, que atentamente va siguiendo toda la conversación sobre este apasionanate mundo, la charla se desarrolla haciendo un análisis de la situación de partida de toda la red de internet, con una breve descripción histórica, hasta llega al concepto de web 2.0; profundizando posteriormente en la creación de un blog.
Se decide crearlo en blogger porque se pretende aprovechar la tecnología google y sacarle partido a la conexión de blogger con el resto de herramientas disponibles como usuario de la suite on line; la sesión se ha desarrollado con bastante interés por parte del grupo de personas que asistían a este encuentro y destacar el enorme interés por aprender a desenvolverse en el mundo virtual.

Es una satisfacción encontrar alumnado tan aplicado e interesado porque el nivel de aprendizaje se eleva aún más, lo que provoca que aumente la cantidad de conocimientos que se trasmiten. Ha sido un placer compartir este rato entre este grupo de amigos y amigas.

17 CONSEJOS

2011-10-13T10:19:00.000+02:00

Es algo que normalmente no solemos hacer: escuchar la voz de los alumnos, la razón de ser indiscutible del sistema educativo. Así que he decidido amplificar aquí algunas de las ideas que presentaban en el panel de estudiantes de Education Nation, experiencias y sentimientos en primera persona, consejos que los alumnos darían a profesores y directivos en educación.

Nos hablan de personalización, de empatía, de contacto, de incorporación de las tecnología… y nos dicen…

• Aprendemos de diferentes maneras y a diferentes velocidades

• No puedo aprender de ti si no estás dispuesto a conectar conmigo.

• Enseñar mediante un libro no es enseñar, es simplemente hablar.

• El cuidado de cada alumno es más importante que enseñar a toda la clase.

• Cada joven tiene un sueño. Vuestro trabajo es ayudar a acercarnos a nuestros sueños.

• Necesitamos algo más que maestros. Necesitamos orientadores en la vida (coachers).

• La comunidad debe involucrarse más en la escuela.

• No hay que ser maestro para enseñar. Cualquiera puede enseñar algo.

• Tengo que pensar de manera crítica en la universidad, pero los exámenes no me enseñan eso.

• Como jóvenes que somos, nos gustan las nuevas tecnologías que van apareciendo. Integrarlas en la enseñanza hace que el aprendizaje sea mucho más interesante.

• El maestro no sólo debe estar capacitado para la enseñanza, también para el asesoramiento.

• Dime algo bueno de lo que hago para que pueda seguir progresando en eso.

• Agradecemos que te conectes con nosotros en nuestro lenguaje, como cuando el maestro nos proporciona ayuda adicional con Xbox y Skype.

• Ofrecer asignaturas optativas como teatro, arte, cocina, música sería ideal.

• Los líderes educativos, los maestros, los responsables políticos, deben empezar a escuchar la voz del estudiante en todas las áreas, incluyendo la evaluación de los maestros.

• Es necesario usar en el aula las herramientas que utilizamos en el mundo real para conectarnos y comunicarnos, como Facebook, correo electrónico, etc.

• Tienes que querer al estudiante antes de poder enseñarle.

sobre las Redes Sociales

2011-09-20T21:26:00.000+02:00

Después de dos años manejándome por las distintas redes sociales, no todas claro, solo las más populares: faceBook, Ning, Twenty, Likedin,... el twitter, no lo considero yo red social como tal; os expongo algunas apreciaciones.

En estos días una amiga de hace 25 años, me confesaba su temor por las redes sociales, concretamente hablábamos de FaceBook, su temor era al robo de identidad, a la inseguridad de exponer sus datos y no saber quién lee eso. Cuando se creó FB tenía algunos agujeros en este sentido, pero poco a poco ha ido perfeccionando su entorno y mejorando la seguridad de lo que se expone; claro está que el principal culpable de lo que se ve es la persona que se crea el perfil y no asegura a quién lo dirige y qué pretende mostrar.

Como consejo yo nunca pongo fotos de mi familia, los menores sobre todo; las fotos son material "maleable" y "transformable", y no quisiera que mi familia perteneciera a algún "fake" malintencionado.

No aceptes como amigo a personas que no conoces, estas pueden hacerte pasar algún apuro con tus datos.

Personalmente no instalo ninguna aplicación de las redes sociales, como juegos, test,... y rechazo invitaciones a estos programas.

En los perfiles de los famosos aceptan tu amistad casi con toda seguridad, puedes seguir el muro del personaje, pero te aconsejo que evites escribir en él algún comentario, pues como hay muchísima gente que lo hace, a tu perfil llegará la entrada de cualquiera que escriba en ese muro del famoso, y ni que decir tiene si además tienes configurada tu cuenta de correos para que te llegue un mensaje cuando esto aocurra tendrás una saturación inmediata.

Si realmente quieres identificarte con una foto elige una en la que realmente sientas que eres tú, dentro de la red social, sobre todo a tus amigos les gusta ver tu cara. Si el uso de la red es aceptar a cualquiera puedes colocar una imagen y ocultar tu rostro. Pero la red social no tiene este fin.

debes configurar tu perfil a tu uso y para tu garantía personal, ahora las redes sociales tienen una extensa gama de formularios para que puedas cómodamente elegir el nivel de privacidad que desees y con quién permitir más o menos acceder a tu vida; que es la que tú muestras al colgar fotos, vídeos, escritos, comentarios,...

Controlar a los menores que tengan perfiles en las redes sociales, teniendo la administración del equipo y las claves de acceso a su perfil, con el objeto de conocer qué muestra al mundo y con quién se relaciona, ellos son menores y están exentos de responsabilidad civil, teniendola los adultos que lo tutorizan: padres, profesores, tutores legales,...

Enseñar a los menores los peligros y las ventajas, lo bueno y lo malo de la red social, siempre es interesante recibir formación al respecto a través de los colegios, escuelas de padres y madres, y cualquier fuente conocedora de la web 2.0.

Pensad que la red social es una ventana abierta en la que tú decides cuánto la abres y a quién dejas que entre en ella.

Fotos para el recuerdo

2011-09-07T13:21:00.002+02:00

¿Qué le pasa a la escuela?

2011-07-01T13:33:00.002+02:00

Novadors11

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La enseñanza de excelencia

2011-06-14T13:14:00.001+02:00

Educar en la élite es la propuesta de muchos "ideólogos" que creen que es la panacéa de la salida de España de esta particular "crisis" educativa que padecemosdesde hace tiempo.
Si bien es cierto que nos luce el pelo en cuestiones educativas, solucionarlo a base de fragmentar la educación en buenos, regulares y malos no es la opción válida en una sociedad plural e igualitaria como la que hemos logrado, y trabajo ha costado después de pasar más de 40 años de represión y encierro con un régimen totalitario.
Volver a recrear un sistema que discrimine socioeconómicamente a la población no ayuda a tener un futuro mejor. Puede que a los "excelentes" sí, pero son minoría.
La creación, como propuesta, de un bachillerato de excelencia de carácter público en los que se trabaje y practique la nobleza, la libertad y el esfuerzo, hace que el bachillerato "no excelente" tenga asumido ser lo contrario: retrógrado, rígido y fácil. Y no es así.
Sí creo que la excelencia debe de darse en todo el sistema educativo español, debe de trabajarse desde todas las perspectivas para conseguir que el alumnado consiga la excelencia; para ello hay que implicar a políticos que luchen desde la base: una buena inversión desde los presupuestos del Estado, hasta llegar al objetivo final: presupuesto para investigaciones españolas y salidas profesionales acordes con las titulaciones universitarias que se ofertan en cada promoción.
La calidad en la enseñanza pasa por tener un alto grado de competencia, para luego obtener resultados competitivos fuera de nuestras fronteras. No vale con desmarcar a unos pocos y convertirlos en deportistas de élites, vamos a convertir las escuelas públicas en centros de alto rendimiento. Todas, para que cualquier chaval/a, sea cual sea su condición y posición tenga la oportunidad del acceso a una enseñanza de calidad.

El triángulo de Tennyson

2011-06-06T13:40:00.000+02:00

En sus interesantes trabajos sobre cognición y tecnología educativa, Tennyson define tres categorías de estrategias de pensamiento, ordenadas según su complejidad cognitiva.

La primera de estas categorías, las estrategias de recuerdo, emplean solamente la selección (esto es, diferenciación) automática de conocimiento tal y como está almacenado en la memoria.

La segunda categoría, las estrategias de resolución de problemas, por su parte, requieren tanto habilidades de diferenciación como de integración. Estas estrategias se forman al resolver el problema, y se almacenan como conocimiento contextual. Esto es, las estrategias de resolución de problemas representan el conocimiento sobre cuándo y por qué seleccionar elementos específicos de conocimiento declarativo o procedimental. De esta forma, son específicas para cada dominio, no pudiéndose considerar como habilidades genéricas, transportables de un dominio a otro. Por otra parte, la acumulación de estrategias de resolución de problemas en el acervo de conocimientos del estudiante se produce de forma directamente proporcional al número de problemas resueltos en el dominio que corresponda.

La tercera categoría, las estrategias de creatividad, además de emplear la diferenciación y la integración, hace uso de la habilidad cognitiva de crear conocimiento que no esté previamente almacenado en la memoria del estudiante, esto es, conocimiento nuevo para él. La creatividad se suele observar más en expertos, debido a su dominio de un área determinada. Sin embargo, incluso antes de convertirse en un experto, una persona demuestra creatividad al elaborar continuamente bases de conocimiento individual independientes de la instrucción formal.

En el contexto que nos ocupa, trataremos de aplicar esta categorización al papel que cada elemento ocupa en el proceso de aprendizaje. De esta forma, mapearemos el triángulo de estrategias de pensamiento de Tennyson a las siguientes actividades:

· Estrategias de recuerdo (memoria): Las asimilaremos a las actividades para el aprendizaje de los conceptos básicos, que deberán entenderse y almacenarse en la memoria como información a la que recurrir después. Estas actividades se desarrollarán, fundamentalmente, mediante exposiciones teóricas.
· Estrategias de resolución de problemas: El conocimiento contextual del que habla Tennyson, y que debe sumarse al básico (informativo), de la estrategia anterior, se proporcionará mediante actividades prácticas, en las que los alumnos puedan empezar a aplicar los conocimientos teóricos en la resolución de pequeños problemas prácticos, lo cual les haga ir acumulando estrategias para el empleo real de los conocimientos teóricos, a la vez que produce un mejor entendimiento y asimilación de los mismos.
· Estrategias de creatividad: La creación de nuevo conocimiento, más allá del impartido y adquirido en las sesiones de teoría y de prácticas, vendrá a través de la realización de un proyecto global, que abarque gran parte del tiempo de impartición del curso y que suponga el planteamiento de un problema complejo para cuya resolución deberán aplicarse de forma creativa (esto es, ligeramente diferente a lo visto en la teoría y en las actividades prácticas) una gran variedad de conceptos y habilidades de los adquiridos en el devenir del curso. Esta actividad supondrá para los estudiantes la personalización de los conocimientos adquiridos, desarrollando metodologías y aproximaciones propias a su empleo, así como la interiorización definitiva de los mismos.

LA MOTIVACIÓN: EL FACTOR EFFIN

2011-06-06T11:18:00.001+02:00

Fundamental también a la hora de referirnos a temas relacionados con el aprendizaje es la motivación de los estudiantes. Es muy importante atraer la atención del alumno. Duchastel realizó interesantes estudios sobre el tema de la motivación, utilizando para ello lo que denomina el "factor effin", que trata de relacionar el interés por una materia con el esfuerzo requerido para aprenderla. Este ratio captura la relación que hay entre el interés inherente que una persona ve en un tema o actividad concreta, y el esfuerzo que esa persona está dispuesta a dedicar a su exploración.

El factor effin se fundamenta en nuestra curiosidad natural por el mundo que nos rodea, y en el fácil acceso a la información que en cada momento deseamos obtener. Es importante que en el mismo momento en que se siente ese apetito por la información, éste pueda saciarse. De otra manera, es muy posible que se pierda el interés. De ahí la importancia de la disponibilidad inmediata de la información, pues un retraso incrementa el esfuerzo mental necesario para mantener vivo el interés.

El factor effin implica una clara conclusión: cuanto más esfuerzo se necesite para aprender sobre un determinado tema, mayor ha de ser el interés intrínseco que ese tema tenga para el estudiante. Si el esfuerzo requerido es grande, se tenderá a perseguir sólo aquellos objetivos que tengan un gran interés. Por otra parte, si el esfuerzo requerido es mínimo, entonces hay muchos temas que pueden recibir atención y ser aprendidos. De esta forma, si se consigue reducir el esfuerzo necesario para el aprendizaje, el interés potencial puede crecer, y la curiosidad natural tiene una oportunidad para florecer.

Por supuesto, esta idea admite serias objeciones, por ejemplo que aprender es una actividad que, queramos o no, requiere, e incluso "debe" requerir, esfuerzo. También se puede argüir que, en muchas ocasiones, los retos suponen un elemento motivador.

Será labor del diseñador de la acción docente el encontrar un equilibrio entre estas ideas, ofreciendo al estudiante retos de nivel adecuado que contribuyan a aumentar su motivación, y que no le supongan esfuerzos extraordinarios que les hagan perder interés.

También habrá de jugarse con la idea de la necesidad: no sólo buscaremos el satisfacer la necesidad de información y conocimiento en el momento en el que ésta surja, sino que trataremos ante todo de generar dicha necesidad. Se trataría entonces de construir una estrategia en la que, antes de exponer cualquier concepto nuevo, se crea en la mente del estudiante una necesidad de conocerlo, a través del planteamiento de algún tipo de reto o problema abordable y motivador cuya resolución requiera de ese conocimiento, para posteriormente, una vez surgida la necesidad y, por consiguiente, con un estado de receptividad idóneo para ese nuevo conocimiento, exponerlo.

SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

2011-06-06T11:04:00.000+02:00

El constructivismo social de Vygotsky pone el énfasis en el valor añadido que aporta la interacción, no sólo alumno-profesor, sino dentro del grupo de alumnos (interacción alumno-grupo). En concreto, Vygotsky observa que el origen de las facultades que posibilitan el aprendizaje está en la relación entre personas: Toda función (...) aparece dos veces: primero, a nivel social, y, posteriormente, a nivel individual; primero, entre personas (interpsicológico) y después dentro del niño (intrapsicológico). Esto es válido también para la atención voluntaria, la memoria lógica, y la formación de conceptos. Todas las funciones superiores surgen como relaciones reales entre individuos."

Otro concepto importante introducido por Vygotsky es el de la zona de desarrollo próximo (Zone of Proximal Development, ZPD), que es un nivel de desarrollo que se alcanza en la interacción social. El desarrollo completo de la ZPD sólo se consigue mediante la interacción en el grupo (interacción social completa), de forma que la capacidad que se puede obtener en un medio social, ya esté basado primeramente en la función orientativa del profesor o tutor, ya en el aprendizaje compartido de trabajos en equipo, etc. es mucho mayor de la que se conseguiría con el aprendizaje en solitario.

La teoría del aprendizaje social de Vygotsky se resume en que cada estudiante puede ser constructor de su propio aprendizaje si cuenta con la ayuda de un mediador competente. Este mediador es responsable de que la transmisión de información se haga de forma correcta (sin errores) y de colocar al alumno en un entorno de interacción social completa mediante trabajos en equipo, debates y otras actividades que permitan el aprendizaje compartido.

El contrapunto a las teorías constructivistas clásicas lo pondrán Ausubel y su Teoría de la Recepción Significativa o Teoría del Aprendizaje Verbal Significativo. El aprendizaje receptivo significativo (aquel en el que los contenidos son expuestos ante el alumno, no descubiertos por éste, pretendiéndose además que el estudiante no se limite a memorizar la información) es, según Ausubel, el mecanismo por excelencia en el ser humano (sobre todo adulto) para adquirir y almacenar ideas e informaciones.

Muchas de las ideas de Ausubel no acaban de encajar bien con algunas de las actuales tendencias en la enseñanza y el aprendizaje, debido a su énfasis en lo que podría denominarse la elocución del profesor en la clase tradicional (lecture en inglés), en la lectura estructurada y en la aceptación de la instrucción dirigida. Sin embargo, y pese a estas importantes diferencias, Ausubel se basa en las teorías de Piaget para explicar sus ideas, aunque su aproximación es más práctica que teórica, pues busca un medio de presentar contenidos significativos ante los alumnos.

La teoría de Ausubel trata de cómo los materiales (orales o textuales) son aprendidos en el contexto de una clase o en el caso del autoestudio. Ausubel arguye que aprender nuevos materiales depende en gran medida de las estructuras cognitivas preexistentes en el aprendiz, esto es, de lo que la persona ya sabe. De esta forma, la información nueva será más significativa y fácilmente aprendida si está relacionada con los conocimientos previos del estudiante. En suma, el aprendizaje significativo tiene lugar cuando la nueva información se enlaza con informaciones previas existentes en la estructura cognitiva del aprendiz, adquiriendo sentido para éste en el proceso. Uno de los mecanismos instruccionales principales que propone Ausubel es el empleo de Organizadores Previos. Estos organizadores se presentan ante el estudiante antes de realizarse el aprendizaje propiamente dicho, y se caracterizan por un mayor nivel de abstracción, generalidad y completitud que el de los materiales a aprender. Los contenidos de estos organizadores se seleccionan sobre la base de su conveniencia para explicar, integrar e interrelacionar los materiales a los que preceden, de forma que refuercen la organización de la estructura cognitiva. Es interesante resaltar que, para Ausubel, los organizadores previos no son meros resúmenes que simplemente resaltan las ideas principales. Los organizadores previos han de actuar como un puente entre los nuevos materiales a aprender y las ideas preexistentes en la mente del estudiante. Los experimentos de Ausubel muestran que, al proveer "puntos de anclaje" en la estructura cognitiva del aprendiz, facilitan el aprendizaje y la retención de nuevos materiales, siendo este efecto positivo aún mayor en el caso de estudiantes con una habilidad verbal relativamente pequeña (los estudiantes más hábiles también se ven beneficiados, pero en menor medida, pues son más capaces de organizar ellos mismos los nuevos materiales). Estos beneficios se verán incrementados si el diseñador formula los organizadores previos en términos con los que el aprendiz esté familiarizado, esto es, empleando conceptos que ya están presentes en su estructura cognitiva.

Cómo se ha comentado, las teorías de Ausubel se aplican fundamentalmente (y casi exclusivamente) a la enseñanza expositiva. Sus principios para esta tarea de presentación, algunos de ellos ya lugar común en el mundo de la docencia, incluyen:

a) Las ideas más generales deberían ser presentadas al comienzo de la lección.
b) La instrucción debería integrar los nuevos materiales con información que haya sido previamente presentada o aprendida.
c) Los instructores deberían emplear organizadores previos al enseñar un nuevo concepto.
d) Los instructores deberían usar multitud de ejemplos, concentrándose en las similitudes y en las diferencias.
e) Lo que el estudiante ya sabe es el factor más importante de cara al aprendizaje posterior.

SOBRE EL AUTISMO

2011-03-31T08:03:00.000+02:00

El próximo día 2 de abril se celebra el Día Mundial de concienciación sobre el autismo.

Quitense la imagen de las películas y quédense con un trastorno que implica no solo a quien lo padece si no a quien le rodea; somo seres gregarios que dependemos en cierta medida unos de otros, la comunicación es el medio de relación social y vital, al no existir un cauce para establecerla con una persona autista, la familia padece la ausencia de este ser y se convierte en una tortura permanente. Una madre decía que lo que más le dolía es no recibir besos de su hijo de 8 años, no recibir miradas de cariño o simplemente conversar con él.

Los criterios de diagnóstico sobre el TEA (Trastornos sobre el Espectro Autista) los marca la DSM IV (el manual diagnósitico y estadístico de trastornos mentales, desarrollado por la Asociación Psiquiátrica Americana), y el CIE (Clasificación Internacional de Enfermedades, desarrollado por la OMS).

El conocimiento del autismo es ahora mucho más amplio. Ya sabemos que no es una enfermedad, sino un trastorno que dura toda la vida. Empezamos a conocer algunos factores genéticos relevantes y hemos aprendido que no hay incapacidad o ausencia de relación sino "dificultades" para comunicarse. Esta nueva percepción supone un cambio fundamental en la manera de abordar la intervención ya que, a partir de este momento, nos hallamos ante un concepto mucho más flexible y dinámico: "La persona con trastornos del espectro del autismo"

Ahora, el ámbito de actuación es más abierto y esperanzador, ya que sabemos que trabajamos con niños y niñas, con adultos que poseen identidad propia y que deben ser contemplados de forma individual y única. Trabajamos con personas:
- con unas características especiales
- con necesidades de apoyo
- con deseos, emociones, necesidades y sentimientos.
- con derechos
- con deberes
- con un futuro que no puede separarse del resto de la sociedad, esto es, crecer y desarrollarse dentro del marco de relaciones que forman el tejido social en igualdad de condiciones a los demás individuos.

La educación, el derecho a una vida lo más autónoma posible, el ocio, el trabajo, la amistad... han dejado de ser ideas extravagantes. Son los objetivos y, para alcanzarlos, debemos modificar nuestras estrategias.

Ahora las actuaciones con personas autistas consisten en disponer de los apoyos necesarios para que cada sujeto se desarrolle de acuerdo a sus características. Supone, entre otras cosas, que los esfuerzos se centran en explotar las capacidades y hacer el mundo más accesible e inclusivo, más de todos.

Los principios sobre los que están orientados los objetivos de trabajo están basados en una serie de valores:
-Respeto a la identidad de la persona
-Derecho a elegir y a que se respeten sus preferencias
-Derecho a la vida en comunidad
-Derecho a una vida lo más autónoma posible
-Derecho al trabajo
La nueva definición de autismo, los modelos de calidad de vida, las manifestaciones de las personas con autismo... nos aportan pistas para trazar el camino. A partir de ellas podremos desarrollar esos criterios comunes y, entonces, compartir el futuro.

El papel de los padres en el aula

2011-03-16T16:02:00.001+01:00

Algunas personas se preguntarán si tiene sentido la frase del título de esta entrada; en principio podría hablarse de tres partes diferenciadas: "El papel", "de los padres", "en el aula".
¿Qué papel pueden jugar los padres en una clase, en la clase de sus hijos/as?. ¿Cómo pueden colaborar los padres en el aula?. ¿Es productivo este papel o está fuera de contexto? ¿Pueden los padres entrar el el aula a hacer cosas? ¿No serían un estorbo a la labor de la persona docente?.

Depende de quién lea esto su respuesta se inclinará hacia un lado u otro de la balanza: sí o no. En este caso no ES una virtud el término medio, habría que concretar primero si los padres, entiéndase padres y madres, claro, puede, deben o quieren entrar en el espacio educativo; luego veremos el cuándo pueden, deben o quieren entrar.

De momento, lo dejo en el aire, para ver si algún o alguna lector/a quiere aportar su opinión desde su experiencia o parecer. Luego expongo mi idea para la educación, pues ese es el fin de este blog.

Gráfica sobre tabla de excel

2011-03-16T12:52:00.000+01:00

Hace tiempo que rescaté este truco de Excel, aplicable a Calc de Open Office Org, y me parece interesante compartirlo con los lectores y lectoras, a mí personalmente me saca de bastantes apuros a la hora de visualizar una tabla con valores y presentarla a otras personas, pues refleja muy bien, de manera visual, los datos de la tabla. Os pongo el vídeo:

EL paso del elearning a dispositivos móviles: M-LEARNING

2011-03-02T13:42:00.000+01:00

Llevar la formación a sectores comprometidos laboralmente y sin tiempo ni para ponerse delante de un ordenador ha contribuído a indagar nuevas fórmulas de aprendizaje, limitadas, pero posibles.

El vídeo, interesante, profundiza incluso a llevarlo a las escuelas infantiles.

SOBRE CARNAVAL Y BUENAS MANERAS

2011-03-01T12:14:00.000+01:00

Hace unos días se abrió un debate acerca de ¿Para qué sirve el que los niños y niñas acudan a Falla a cantar en concurso con agrupaciones infantiles y juveniles?

Los defensores y detractores tuvieron un punto de inflexión: los padres, madres y familiares. Y un término común: EDUCACIÓN. Falta de educación por parte de los acompañantes cuando estaban en el teatro. Si se corrigen estos comportamientos, el concurso infantil estaría a un buen nivel.

La opinión y la polémica está servida.

Trabajar el Día de Andalucía

2011-02-15T08:53:00.000+01:00

Las actividades de centro marcan determinadas fechas que es necesario trabajarlas a nivel de centro; realizando desde izados de banderas verdiblancas acompañadas de solemnes himnos, hasta exposiciones de murales, o los más atrevidos indumentarse de forma castiza para acudir ese día al colegio.
El trabajo de verdad queda en la trastienda, el conocimiento sobre nuestra tierra debe ir más allá de toda la parafernalia, que no está mal que se haga, pero no debe quedar sólo en eso.
Por ello propongo diversas fuentes para trabajar en clase y en casa:

Descubre y juega con Andalucía, una propuesta desde la consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Web de Blas Infante. Padre de la patria andaluza.

Documento para Educación Infantil.

Dibujos sobre Andalucía.

Para lo adultos he rescatado estas propuestas.

Propuesta del CEP Luisa Revuelta.

CÓMO SE FABRICA UNA MEMORIA

2011-02-10T08:54:00.004+01:00

Os dejo este vídeo donde se ve cómo se lleva a cabo el proceso de fabricación de mmorias en tarjetas y pendrivers; es curioso lo aséptico del sistema y el control de calidad del producto final.

REDES SOCIALES: HASTA EL ABUSO

2011-02-09T09:08:00.002+01:00

Es evidente que las TICs (Tecnologías de la Información y la comunicación) dan pasos agigantados en nuestra sociedad, que la sociedad de la información, o del conocimiento, término que comparto, hacen que los aprendizajes sean accesibles.
Pero todo tiene sus limitaciones en la racionalidad del buen uso; el abuso de redes sociales, blogs, páginas web personales, wikis,... pueden resultar una intromisión en la vida social de los internautas, ocupando un tiempo y desplazando las relaciones personales; cuando esto ocurre las personas dejan de tener el carácter social en su entorno físico y sustituirlo por una personalidad cibernética, ilusa e imaginativa, donde se encuentra el avatar que desplaza al individuo.

Hay que ser racionales y entender de qué forma las TICs ayudan y no entorpecen, son herramientas de comunicación y no de aislamiento. Forman parte de nuestras vidas pero no son nuestras vidas...

Sobre el uso de las TICs

2011-02-09T08:57:00.001+01:00

He rescatado este documento en Scribb:
Buenas Practicas TIC

LA EDUCACIÓN VIAL

2011-02-01T11:38:00.002+01:00

Desde las escuelas se viene trabajando la educación vial, la mayoría de las veces con colaboraciones con la policía local; existe otra forma: utilizando las tecnologías TICs.
Visita este enlace: pincha aquí

Podréis comprobar cómo de sencillo es trabajar estos contenidos desde esta perspectiva, sin olvidar el resto de recursos externos, que son vivenciados por el alumnado.

¿ESTAMOS PREPARADOS?

2011-01-14T13:19:00.000+01:00

La RAE se las TRAE

2010-12-17T09:01:00.007+01:00

Parece que las cosas están empezando a cambiar, y eso que solo (sin acentos como dicen ahora) es la punta del iceberg (sobre este término no se cita nada en las noticias).
Ya no se podrá distinguir si te debo 4o5 o 405 o 40 o 50, pues el acento intercifra se elimina, no sabemos si recogimos la y griega de Grecia o de hispanoamérica con el sonido ye.
Cometeremos faltas de ortografía cuando escribamos un guión (¿véis?, ya lo he hecho yo, era sin acento).
Cuando escribas que quieres solo café solo, no sabrás si estás solo . que sólo quieres café solo (ya me he vueto a equivocar al acentuar la que equivale a solamente).
La RAE da esplendor, creo que da por... saco. Tendremos que reconfigurar los correctores ortográficos de los procesadores de texto para que no cometamos faltas que hasta hoy no lo son. Se publicará en navidades, así que año nuevo ortografía nueva.

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SOBRE LA FORMACION CONTINUA EN ELEARNING CORPORATIVO

2010-11-23T09:13:00.002+01:00

Este es uno de los temas que más me apasiona, el termino elearning corporativo, mejor si se integra con Blended; si se diseña, dirige y ejecuta bien permite un mejor y mayor aprendizaje de los procesos, reduce costes enormemente e integra a la plantilla en la empresa ya que las ausencias laborales son mínimas y no existen desavenencias por acudir a cursos presenciales.

Pero claro, la premisa es que hay que hacer un buen diseño del modelo, saber dirigir bien el proyecto educativo y finalmente, tener una buena ejecución de las acciones formativas en estas modalidades.

¿Cuándo no funciona? ¿Por qué sale mal? ¿Qué ha fallado?

Hay varios errores fatales en los que no debemos caer:

1) Diseñar contenidos muy teóricos o que no sean inmediatamente aplicables al puesto de trabajo. Los contenidos deben ser explotables pedagógicamente, deben tener una finalidad ejecutable en le puesto de trabajo, deben estar directamente implicados en las tareas y funciones laborales. Deben ser casos reales, historias vivas, y a ser posible conocidas por el entorno laboral de la empresa. Deben mostrar la manera de actuar en el puesto de trabajo, enseñar el día a día.
2) Buscar siempre docentes fuera de la plantilla de la empresa. La tutorización virtual no debería venir de fuera, mas del 50% debe ser personal de la corporación, bien elegida, motivada y dotes docentes demostrados.
3) Formar una comunidad virtual artificial. El grupo debe ser participativo y, aunque no se conozcan, debe fomentarse actividades en las que se impulse a la colaboración social, que es la base del aprendizaje constructivista, filosofia en la que se basa la modalidad elearning y Blended learning.
4) Implantar estas modalidades en colectivos disgregados socialmente y unidos espaciotemporalmente. En ambientes laborales tensos es imposible impartir formación en modalidad Blended learning, el grupo no es estable para compartir, colaborar y cooperar en el aprendizaje de contenidos formativos.
5) Detrás de un curso debe haber un equipo que responda y no deje desolado a un alumnado que espera respuestas inmediatas. Dentro del proyecto deben existir índices de calidad que permitan conocer el grado de competencia de la acción formativa y redunden en la satisfacción de nuestro cliente, que en este caso es el alumnado.

No es fácil, no es imposible.

Crisis

2010-06-18T16:10:00.005+02:00

Si tuviésemos que definir un objeto tangible realizaríamos una descripción física y funcional, cómo es y para qué sirve. Un niño o una niña entendería pronto su significado, e incluso podría generalizar el aprendizaje e incorporar el vocablo a su bagaje.

Cuando hablamos de términos no tangibles, no visibles o sujetos a situaciones, emociones,... es más complicado. Algunas veces se incorporar términos que diferencian a la definición: sinónimos, antónimos, ... o demostraciones en vivo: frío - calor, rápido - lento,... no se ven pero se sienten.

En un sentido amplio podemos decir que la vida es un estado de crisis casi permanente apenas interrumpido por lapsos de relativa inestabilidad, Una crisis va a aparecer en la vida de una persona cuando un determinado suceso amenaza con alterar su equilibrio personal, en sentido tanto favorable como adverso.

Podríamos decir que la crisis se siente y se padece, pero es complicado definirla; cuándo comienza, cuándo finaliza. La podríamos definir como un estado temporal de trastorno y desorganización, caracterizado principalmente, por la incapacidad del individuo para abordar situaciones particulares utilizando métodos acostumbrados para la solución de problemas, y por el potencial para obtener un resultado radicalmente positivo o negativo.

Padecemos crisis desde muy temprana edad, el nacimiento natural es un estado de tensión para el neonato, la infancia y la resolución de los conflictos edípicos, las situaciones sociales y escolares, la responsabilidad frente a otros individuos. De la misma forma que el mundo laboral vertebra la actividad de la persona adulta, la escuela lo hace en la infancia. Rebosamos crisis por los poros.

Es casi tangible, ¿no?, sufrimos, sudamos, lloramos, nos irritamos, nos excitamos,... luego... es razonablemente explicable.

¿Se podría intentar explicar la crisis económica a un niño/a? ¿Lo intentamos?

Aprender con centros de interés

2010-06-15T16:50:00.002+02:00

La enseñanza a partir de centros de interés no es nueva, ya desde Decroly se venía fraguando. Pero claro, en determinados foros es más fácil: la casa, la familia, las profesiones... son temas "clichés" típicos en los textos escolares.

Lo complicado es entender el significado de "centro de interés", decir que tiene que ser interesante es de perogrullo, pero interesante, ¿para quién?; para el alumnado, claro. Y si está tan claro... ¿por qué no les resulta interesante a todos y todas las personas?.

La respuesta tal vez sea que no todas las personas tienen los mismos intereses o no todos los temas son igual de interesantes. Claro que a las editoriales esto les da igual. Ellas siguen publicando esos temas etiquetados que antes mencionaba, y, lo peor es que tienen público y éxito.

Hace unos años trabajé con una clase de secundaria sobre centros de interés, complicado, la adolescencia, la explosión de dilemas, la falta de seguridad,... ¿cómo elegir yo el centro de interés?. La pregunta tuvo su solución cuando la formulé de manera distinta: ¿cómo elegir ellos, el alumnado, su centro de interés?. Claro, yo ya no tenía que elegir nada. La clase se tiene que poner de acuerdo...

O no. No es necesario. Realicé un Brainstorming, un torbellino de ideas, sobre los intereses de la clase; y claro salieron varios, fuimos unificando criterios y nos quedamos con cinco. Cinco centros de interés para trabajarlos en un mes... Temporalización... ¿uno por semana?, ¿hay que elegir uno?...

Todos para uno. Esa fue la solución, la clase eligió los grupos y todos trabajaron los contenidos en función de cada interés. Esto hay que currarselo, porque no viene en los libros. Recuerdo que uno de ellos era La Caleta, una playa muy gaditana que era la frecuentada por todos, era la playa del barrio. esto no lo trabaja ninguna editorial. Contenidos y actividades fueron diseñadas en función de cada centro de interés.

Todos tuvieron que exponer sus conclusiones al resto y todos captarían algo de cada grupo. Multiplicaba por cinco la asimilación de los objetivos. ¿Quién da más?. Y lo más importante, todos contentos y orgullosos de sus aportaciones. Fue una gozada dar clases en las piedras de La Caleta, o recoger "burgaíllos", bígaros, para estudiar su morfología y hacer una simulación de economía doméstica.

Una propuesta: el mundial de fútbol es un buen centro de interés que cubre todas las áreas de conocimiento. A por ellos!!.

LA MANIPULACIÓN DIFERIDA

2010-06-01T09:55:00.004+02:00

La manipulación diferida es algo frecuente en nuestras escuelas,sin querer se modifican aspectos del desarrollo que perjudican "el desarrollo armónico de la personalidad del niño"; lo lamentable es que se empieza pronto, no se educa de forma constructiva, aprender haciendo, se educa, generalmente, como si un pastor guiara su rebaño (expresión muy utilizada para definir precisamente la labor docente). El desarrollo de la capacidad creadora, aquello que decía Víkctor Lowenfeld, en su libro Creative and Mental Growth, se les está cortanto, no se les deja el camino de la iniciativa, del descubrimiento. La teoría constructivista es muy bonita pero, la realidad generalizada, tristemente, es así...

Un ejemplo plasmado en cuento:

Una vez el pequeño niño fue a la escuela. Era muy pequeñito y la escuela muy grande. Pero cuando el pequeño niño descubrió que podía ir a su clase con sólo entrar por la puerta del frente, se sintió feliz.
Una mañana, estando el pequeño niño en la escuela, su maestra dijo:
- Hoy vamos a hacer un dibujo.
- Qué bueno- pensó el niño, a él le gustaba mucho dibujar, él podía hacer muchas cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y botes.
Sacó su caja de colores y comenzó a dibujar.
Pero la maestra dijo: - Esperen, no es hora de empezar, y ella esperó a que todos estuvieran preparados.
- Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores.
- ¡Qué bueno! - pensó el niño, - me gusta mucho dibujar flores, y empezó a dibujar preciosas flores con sus colores.

Pero la maestra dijo:
- Esperen, yo les enseñaré cómo, y dibujó una flor roja con un tallo verde. El pequeño miró la flor de la maestra y después miró la suya, a él le gustaba más su flor que la de la maestra, pero no dijo nada y comenzó a dibujar una flor roja con un tallo verde igual a la de su maestra.

Otro día cuando el pequeño niño entraba a su clase, la maestra dijo:
- Hoy vamos a hacer algo con barro.
- ¡Qué bueno! pensó el niño, me gusta mucho el barro. Él podía hacer muchas cosas con el barro: serpientes y elefantes, ratones y muñecos, camiones y carros y comenzó a estirar su bola de barro.
Pero la maestra dijo:
- Esperen, no es hora de comenzar y luego esperó a que todos estuvieran preparados.
- Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar un plato.
- ¡Qué bueno! pensó el niño. A mí me gusta mucho hacer platos y comenzó a construir platos de distintas formas y tamaños.

Pero la maestra dijo:
-Esperen, yo les enseñaré cómo y ella les enseñó a todos cómo hacer un profundo plato.
-Aquí tienen, dijo la maestra, ahora pueden comenzar. El pequeño niño miró el plato de la maestra y después miró el suyo. A él le gustaba más su plato, pero no dijo nada y comenzó a hacer uno igual al de su maestra.

Y muy pronto el pequeño niño aprendió a esperar y mirar, a hacer cosas iguales a las de su maestra y dejó de hacer cosas que surgían de sus propias ideas.

Ocurrió que un día, su familia, se mudó a otra casa y el pequeño comenzó a ir a otra escuela. En su primer día de clase, la maestra dijo:
- Hoy vamos a hacer un dibujo.
- Qué bueno pensó el pequeño niño y esperó que la maestra le dijera qué hacer.

Pero la maestra no dijo nada, sólo caminaba dentro del salón. Cuando llegó hasta el pequeño niño ella dijo:

- ¿No quieres empezar tu dibujo?
- Sí, dijo el pequeño ¿qué vamos a hacer?
- No sé hasta que tú no lo hagas, dijo la maestra.
- ¿Y cómo lo hago? - preguntó.
- Como tú quieras contestó.
- ¿Y de cualquier color?
- De cualquier color dijo la maestra. Si todos hacemos el mismo dibujo y usamos los mismos colores, ¿cómo voy a saber cuál es cuál y quién lo hizo?
-Yo no sé- dijo el pequeño niño, y comenzó a dibujar una flor roja con el tallo verde."

Helen Buckley

Lo dicho, un grito desde este blog para hacer de los niños seres con capacidad de decisión, autocríticos, responsables,...

LA DIFUSIÓN DE LA FORMACIÓN

2010-06-01T09:02:00.003+02:00

Ahora estoy tratando de acabar un curso del INAP sobre la GESTIÓN de la formación en entidades locales. Un caballo indómito que en cada cuadra galopa de forma distinta.

Revisando temas pasados, me he parado en la parte de la difusión del plan de formación. Me ha hecho reflexionar sobre este aspecto. Claro, si la difusión del plan no es buena, la cantidad de personas que acceden a los cursos es mínima. Siempre me he posicionado desde la perspectiva de la entidad gestora, la que organiza el plan. Pero hoy lo he visto desde el cristal de la entidad adherida, la que se "apunta", la "sufridora".

Desde esta perspectiva hay dos visiones: la entidad que dice que como se ha apuntado a un plan tienen que llevarle a casa la oferta formativa y tiene que estar puntualmente informada de todo lo que se haga sin hacer nada, como el que llama al Telepizza y la recibe en casa calentita (esto es lo que provoca que yo vea poca gente de entidades agrupadas en la inscripción a cursos) y la otra visión, la menos elegida, la que hace que en cada entidad haya personas comprometidas con la formación; personas que entiendan que la formación es cosa de todos y que cuando les llega la información de la entidad gestora, difunden, a su vez, la información que les llega o que se publica en web.

Claro que todo esto funciona bien si la entidad gestora, la que organiza, estructura una arquitectura que permita la participación activa de sus adheridos, compromete y vincula el plan a un modelo de actuación que facilite el que los trabajadores estén bien informados.

La entidad gestora no conoce, ni tiene que conocer, el destino de cada trabajador de cada entidad adherida, su correo postal, su dirección email,... su base de datos no debe sustentarse directamente sobre la persona trabajadora, pues, frecuentemente ocurre, le podemos estar mandando información a una persona que ya no pertenece a esa entidad y por tanto no es sujeto a informar. La base debe ser la entidad a la que pertenece, y ésta COMPROMETERSE a dar difusión del plan de formación.

Difundir el plan no es sólo lanzar la información, es asegurar que la información que se da llega. El canal de comunicación debe ser diverso (papel, on line, voz,...). Tal como decía Ferdinand de Saussure la comunicación es un sistema en la que están comprometidos un emisor, un receptor, un canal y un mensaje, utilizando un mismo código.

Sobre la evaluación en formación

2010-05-19T09:46:00.004+02:00

Actualmente estoy realizando un curso sobre la gestión en formación continua, impartido on line por el INAP. Entre los muchos aspectos del proceso formativo, en el foro del curso, se trata la evaluación: la hermana pequeña del proceso, según se comenta en este foro.
La evaluación es una parte de una máquina que compromete al funcionamiento de ésta si se prescinde de esta parte. El sistema formativo no funciona si la evaluación no se realiza o se realiza mal.
Evaluar es medir, conocer a partir de resultados cómo ha funcionado el proceso, pero la cuestión es: medir, qué? y sobre todo: desde dónde hasta dónde?. Algunos evalúan cómo ha sido de agradable o desagradable un curso pasándole al alumnado una encuesta de valoración con unos items sacados de un patrón de otra entidad.
Pienso realmente que la evaluación debe estar presente en cada paso que se da, de eta forma se produce el feed-back necesario para que puedan corregirse aspectos o simplemente que sepamos que todo marcha bien.
Los procedimientos pueden ser mejorados sobre la marcha, se trata de una evaluación continua, no sólo de la ejecución deun curso, si no de todo el sistema de gestión, administración, selección, implantación y ejecución de acciones formativas.
Al final del proceso se hace una evaluación final, más bien se trata de una reflexión sobre el conjunto de actuaciones, mirando cada parte de esa máquina y analizando, se trata de un proceso de análisis - síntesis, todo el proceso formativo. Esta evaluación final, sumativa, debe ser el resultado de la evolución de todo el sistema y plasmar, a través de diversas herramientas de recogida de datos, una visión globalizadora.
Por si no ha quedado claro: evaluar la formación continua NO es pasar un cuestionario al final de cada curso, hacer unas gráficas y decir que tal o cual curso ha ido bien o mal. Por que estamos viendo sólo un árbol del bosque.

Del acceso a la enseñanza

2010-04-22T08:48:00.005+02:00

En estos días ya se tienen claro los listados de los alumnos que acceden a los centros con vacantes, en general, este año, no ha habido problemas. Es una noticia que alegra a todos y todas, a padres y centros, sobre todo a las Consejerías u organismos similares. Pero claro, el término "en general" no alude a los casos particulares de las demandas no concedidas, la inflexibilidad del sistema provoca que, en ocasiones, se produzcan casos aislados, este año, que a los afectados les provoca insatisfacción.

Todo esto se toma a la ligera, porque si nos paramos a pensar, es una decisión importantísima el centro donde se educa el menor, va a marcar de por vida su trayectoria escolar y profesional. No es algo nimio, se vanaliza con el tema y no se le da la importancia que se merece.

La pregunta sería: ¿Por qué son más elegidos unos centros que otros? ¿Por qué la Administración no iguala todos los centros y así no habría problemas de elección? Cada uno iría al centro más cercano pues todos son iguales. ¿Por qué no se cuestiona qué tiene de bueno el colegio X que todo el mundo quisiera tener a sus hijos ahí, vamos a conseguir lo mismo para que la Educación sea accesible para todos/as al mismo nivel?.

Por qué no se invierte en calidad...

Si hay una norma que no se cumple en este ámbito es: Los padres tiene derecho a la libre elección de centro. No se cumple porque falta añadir "... y la Administración tiene la obligación de satisfacer esa elección".

Esperemos que esos casos aislados tengan una respuesta positiva y el "generalmente" se convierta el "la totalidad".

Poneros las pilas

2010-04-16T07:34:00.002+02:00

Hace un tiempo se puso en marcha el proyecto aula 2.0, en el que se pretende situar como mediador del aprendizaje el uso de las nuevas tecnologías. Poco a poco vamos introduciendonos cada vez más en la Sociedad del Conocimiento, a más tempranas edades. El proyecto, según me contó una persona allegada y "afectada" pasa por entregar ordenadores portátiles a los niños de 5º y 6º de primaria bajo responsabilidad paterna de los daños ocasionados al equipo. El proyecto ya es una realidad desde este curso y se entregaron los portátiles en un mochila verde, grande y amplia (no entiendo la amplitud para un ultraportátil, será que quieren combinar los libros con el ordenador o para imprimir las lecciones y subrayarlas...).

Los ordenadores no tienen instalado ningún filtro paternal para evitar navegaciones no deseadas, por lo mayores claro, ni para controlar instalaciones de programas sin licencias, controlar los usuarios de cada equipo,... en fin, un niño puede navegar por donde quiera e instalar lo que quiera en un equipo que es responsabilidad del niño, y por supuesto, de los padres.

Muchos de estos padres no tienen ni idea de lo que tienen, ni de la responsabilidad que conlleva; ¿por qué?, sencillo: no están formados para usar ni entender un ordenador. Parece irracional el que un niño con un ordenador no tenga asesoramiento de su uso y responsabilidad en su casa.

Poneros las pilas, padres. Aprended a usar el equipo. Exigid que os formen para afrontar la responsabilidad, y por supuesto para ayudar a vuestros hijos. El proyecto de e-escuela va más allá de esto, lo ideal es acudir a la escuela con una pequeña bolsa donde quepa el portátil, el cable de conexión, un pendriver y un miniratón. Llegará.

Llegará, también, el día que la escuela sea abierta y los horarios de presencialidad sean flexibles, ya que el contenido real del conocimiento estará en el ordenador con conexión a un portal formativo y donde el profesor sea e-tutor, las actividades estén diseñadaspara ser entregadas y seguidas por un gestor de contenidos, y las consultas técnicas estén en línea. Llegará.

Mientras, poneros las pilas.

Alfabetización digital: un reto, una necesidad

2010-01-19T08:42:00.002+01:00

Todos sabemos que un ratón no sólo es un ser vivo, que para algunas personas es más difícil agarrar el ingenio informático que el animalito. Que se pierde la flecha en la pantalla y se esconde cada vez que mueve el dichoso ratoncito sobre la alfombrilla. Que porqué se llama alfombrilla a una cosa tan pequeña para mover un ratón, hay poco espacio en la mesa para que la flechita se mueva desde el inicio hasta programas.

Aquí no se nos juntan las letras, se nos pierde el cursor, se cliquea sobre otro icono, se abren programas que no tenemos intención de abrir, se abren persianas grises, por qué tiene el ratón dos botones y una rueda; hay que moverlo al mismo tiempo que se cliquea, un horror!!!!

No se puede mirar a la pantalla y mover el ratón al mismo tiempo, escribir en el teclado, un teclado que tiene letras diseminadas al azar, con botones rarísimos como los que empiezan por F, flechas, números que a veces salen y a veces no salen,...

Todo esto y más es lo que siente una persona que nunca ha dialogado con un ordenador de sobremesa, sin añadidos de internet, correo, chats, foros, plataformas elearnings, tareas de mantenimiento,... sólo para escribir un texto en cualquier procesador de textos.

Dificultades extremas, y por supuesto RECHAZO a la informática. Están fuera de juego, extempóreas, y apartadas de toda posibilidad de disfrute y satisfacción.

Por ello sirva este apunte como una reflexión para entender a un colectivo que quisiera pero no puede. Es necesaria una formación inicial para aprender a manejarse con estos aparatos, el libro de instrucciones es enormemente grande y confuso, necesitan una mano amigable que las guie por este terreno: se entiende ahora la necesidad de una ALFABETIZACIÓN en estos temas.

Desde cualquier foro, esta es mi aportación, desde cualquier foro. Es decir, no es necesario acudir a un centro especializado en impartir cursos, ni a una escuela de informática aplicada,... es más secillo, partiendo de tener cercano el acceso a un ordenador (hay que montarse en bici para aprender a pedalear sin caerse, y por supuesto hay que caerse varias veces...) y al lado una personas que guíe (cualquiera que tengapocos o muchos conocimientos en la materia puede servir, si tiene pocos pero bien aprendidos mejor; por aquello de ahorrar tecnicismos innecesarios).

El aprendizaje de otro compañero/a es más útil que el de un docente situado en clase magistral, en más llano, más accesible, va al grano, y... te da truquillos...

Evidentemente, un buen tutor juega su papel, pero aquí prima más el aprendizaje significativo, encontrarte con las dificultades y superarlas con el apoyo del compañero. Evitar el método ensayo- error (si pulso aquí a ver qué pasa: me dice la pantalla que aceptar o cancelar en el mensaje ¿format c:\?).

La motivación por el aprendizaje se refuerza con los logros inmediatos, si dejamos estos en manos de un docente que dirige un grupo variado y hererogéneo, como puede ser el de una sesión en una academia especializada, surgen los clofictos de competencia y la sensación de incapacidad y minusvalía informática.

Lo dejo en el aire...

Navegar vs libertad

2010-01-19T08:28:00.002+01:00

Navegar al viento, donde me lleven las olas, libertad de la inmensidad, del ancho mar; poner rumbo sin rumbo,... estas serían las plegarias de un viejo lobo de mar, al igual que la navegación cibernética sería el suño dorado de un internauta,...pero, hay que tener cuidado con los piratas, lo tiburones y las marejadas; tenemos que saber cómo afrontar las dificultades, contra esto existen herramientas y sobre todo una buena dosis de EDUCACIÓN.
Muchos temores albergan los padres y madres de adolescentes cuando navegan por las turbias aguas de los canales que conducen a páginas "no deseadas" por los padres (plural de papás y mamás). ¿Cómo es posible limitar el acceso a una red que de por sí tiene una filosofía de libertad?, ¿si yo tengo instalado software libre en mi ordenador, cómo voy a coartar la libertad para navegar?, pero, en resumidas cuentas es que yo no quiero que mi hijo/a visite páginas no deseadas (eufemismo de páginas de sexo). Eso sí, no me importa que visite páginas de cómo se piratea el canal plus, o cuáles son los códigos del decodificador digital para poder ver los partidos gratis.

Hipócrita sociedad que se venda los ojos para no ver el significado de la palabra libertad. ¿los tenemos también vendados nosotros? ¿qué es más lícito, que nuestro hijo/a vea una teta, o que sepa cómo engañar a toda una sociedad pirateando códigos, vídeos, música,...?. Claro que de esto último los adultos ignorantes de cómo se navega por internet sacan partido y beneficio, pues ven y oyen lo pirateado.

Esto no algo sólo del ámbito familiar, sino que trasciende incluso a las empresas privadas y públicas; limitan el acceso a internet ( un juego de niños, porque con la cantidad de programas específicos que hay en el mercado, la empresa que se encarga de la asistencia informática de la Administración X sólo se le ocurre limitar el acceso con un control paternal, je, je), con ese control inexpugnable que se salta un chaval de 12 años; pero no limitan la cantidad de correos basura con intercambios de pps, videos,... pero esto es otra historia.

La eterna lucha está en limitar, limitar y limitar. Cuando en realidad el meollo está en EDUCAR, EDUCAR y EDUCAR. ¿El acceso no es libre? pues dejémoslo libre. Lo importante es educar en la concienciación de que navegar por internet es como andar por la calle, si tú realmente confias en que tu hijo/a sabe dónde va, basta acompañarle en algún tramo del camino y, con aproximaciones sucesivas, ir dejándolo sólo/a. Un chaval o chavala de 14 años va sólo/a al instituto, le puede pasar algo en la calle, pero confiamos y nos arriesgamos, porque está educado en ello. Navegar por internet es lo mismo. Lo importante es saber dónde va y cómo llegar.

La idea que propongo es marcar una ruta, un camino, un objetivo previamente al comenzar a usar el ordenador, y como le dijo la madre a Caperucita: no te adentres en el bosque, que está el Lobo. Esto es igual, se acuerda un tema o una tarea y se vigila que no se salga del camino, y posiblemente no aparezca "el Lobo" (nuevo eufemismo). Poco a poco irá formándose la idea que internet es como salir a la calle, si sales sin rumbo te la pueden dar mortal, te estças adentrado en "el bosque".

Visitando varios portales "peligrosos" te das cuenta que todos ofrecen las más diversas opciones para todo tipo de personas, y si no dispones de un "anti pop up" se te llena el escritorio de ventanitas emergentes con los anuncios más estrambóticos; al principio te pierdes en un mar de opciones y, lo peligroso es caer en los elementos emergentes que pronto te piden dinero para entrar en el site. Antes era peor, porque estaba la guillotina del dialer a través del teléfono. Quién no ha escuchado la noticia del que ha tenido que pagar mostruosas cantidades en llamadas a determinados números por entrar en estas páginas de pago, a veces sin conocer el sistema. Las redes de este tipo de páginas está muy extendida, incluso en portales de juegos aparecen anuncios que enlazan con ellas, emergiendo, a veces,llamadas de falsas conexiones simulando el menssenger. las páginas de humor se llenan de banners asociados a "páginas no deseadas", la lista de "páginas amigas" publicadas en páginas de juegos, descargas desde clientes p2p, son por lo general enlaces de "lobos". Si se educa en todo esto el/la navegante sabrá esquivar los escollos y sabremos que saldrá de la ignorancia informática en este aspecto.

¿Limitar el acceso? ¿no será que somos nosotros los limitados? Educar en la ciudadanía también es educar en la cultura del ocio y sus peligros.

Espero respuestas...

El nacimiento de un elefante

2009-12-02T08:46:00.002+01:00

Vídeo sobre el nacimiento de un elefantito. Nota: os pongo el enlace, la página no me permite colgar directamente el vídeo.

ver vídeo

viajar al extranjero

2009-12-02T08:38:00.002+01:00

Muchas veces recurrimos a guias comerciles para conocer la moneda, los horarios, las comidas,... de los sitios que vamos a visitar, en la web del Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación se vuelca esta información:

acceder

Jabón casero

2009-12-02T07:55:00.001+01:00

El reciclado es una estrategia de ahorro de materiales y de sostenibilidad medioambiental. En esta ocasión se trata de no tirar aceite y reutilizarlo en otra función distinta: fabricar jabón casero.

2009-11-25T08:31:00.000+01:00

Las tres entregas de la serie "Aprendiendo a ser Padres" de REDES por Eduard Punset.

2009-11-25T08:21:00.002+01:00

Una recreación de un parto: nuestra primera aparición real en público y nuestro aterrizaje en la vida real; a partir de aquí todo cambia y se convierte en una carrera de obstáculos en pro del desarrollo físico y psíquico, la dependencia es total, nacemos inmaduros y frágiles y debemos convertirnos en autónomos y versátiles.

Recuperación neuronal en adultos

2009-11-25T08:17:00.001+01:00

El cerebro es plástico y hasta ahora se creía que la pérdida neuronal no era recuperable; este vídeo del neurólogo José Manuel García Verdugo abre la puerta a cambiar el "chip" en cuanto al conocimiento del cerebro.

El juego como recurso educativo

2009-11-25T08:12:00.000+01:00

Las tasas del conocimiento

2009-08-05T07:46:00.001+02:00

Artículo copiado de El Pais, autor: Pedro Martínez , fiscal del Tribunal Superior de Justicia de Madrid

Durante el reinado de Ana I de Inglaterra en 1712 se promulgó la Ley del Timbre y las tasas sobre el papel no sólo para atender a la financiación del Estado, sino también para doblegar el poder naciente de la prensa diaria que empezó a desarrollarse a raíz de la abolición de la censura en 1695.

De hecho, los grupos minoritarios instaurados en el poder mediante las tasas sobre el papel (que alcanzaron su punto álgido en el año 1798 en que se prohibió la importación de papel extranjero) y las leyes contra los libelos intentaron mantener bajo control la esfera pública, sacando del mercado, por no pagar los impuestos, a los pequeños y temidos diarios populares. Sin embargo estas tasas bautizadas como "tasas del conocimiento" fueron atacadas por los radicales y surgieron periódicos en los que prevalecía la opinión que las desafiaron.
Pero al igual que no faltaron detractores tampoco faltaron defensores. El más significado fue el famoso editor y hombre de negocios francés Charles-Joseph Panckoucke (26/11/1736-19/12/1798), conocido por la edición de la Encyclopédie Méthodique, y propietario de destacados diarios de la época, como el Mercure de France, o La Gazette. Panckoucke era partidario de una Monarquía Constitucional, y consideraba la Libertad de prensa en Paris como el escándalo de Europa. Estaba enfrentado con los "Journaux" y en particular odiaba a las "feuilles volantes" a las que definía como "ese torrente de hojas de todo tipo que se imprimían de noche y en apenas dos horas, con los que se puede infectar a un suburbio, una ciudad entera en muy poco tiempo", y veía en el modelo ingles "un medio muy simple para circunscribir la libertad de prensa a sus verdaderos limites sin necesidad de censura" ( El Mercure 15-12-1792 ). Tal era su admiración que llegó a proponer a la Asamblea Constituyente que adoptara el sistema de tasas. La iniciativa no prosperó, los feuillants se hicieron con el control y Panckoucke se retiró de la política.
En Inglaterra las "tasas del conocimiento" estuvieron vigentes hasta 1861 si bien a partir de 1833 empezaron a reducirse, y no es casual que unos años más tarde, en 1870, surgiera la Ley de Educación que impuso la escolarización obligatoria. Al desaparecer las tasas, el papel pasó a regirse por las reglas del comercio, lo que favoreció la libertad de prensa. La abolición fue celebrada no sólo por los periódicos, sino también por la sociedad en general, ya que habría "un nuevo y extenso campo hasta ahora desconocido para la actividad de autores de genio y talento", en palabras del Daily Telegraph. "El conocimiento es poder" decía una máxima estampada en cada entrega del Poor Man?s Guardian, periódico de 1831. Y por conocimiento entonces como ahora se entendía algo más que información, sus fuentes no se limitaban a los periódicos. Libros, revistas y otras publicaciones también lo eran, pero el soporte siempre era el mismo: el papel.
Desde que en 1456 Gutemberg imprimiese la Biblia hasta llegar a Internet, pasando por la Encyclopédie, el conocimiento se ha ido acumulando y sus fronteras ensanchándose, a medida que se abarataba la impresión se popularizaba la lectura, y fueron apareciendo las campañas de alfabetización hasta llegar a la escolarización obligatoria y la educación como derecho universal.
En la nueva era digital el papel está dejando de ser el soporte del conocimiento y se está digitalizando, está pasando de las universidades, bibliotecas, instituciones de todo tipo a la red, convirtiéndose así en el centro universal del saber. Pero lo más importante es su accesibilidad desde cualquier punto del Planeta y absoluta disponibilidad para cualquiera que disponga de un ordenador y una conexión de banda ancha. Por primera vez en la historia de la humanidad tenemos tecnología capaz de hacer posible la igualdad de oportunidades en el acceso al conocimiento. Pero el acceso que antes dependía del papel ahora depende de la banda ancha y los dispositivos de conexión y procesamiento, por ello al igual que sucedió con el papel el impuesto sobre estos últimos grava al conocimiento.
Por eso, España al implantar el canon por copia privada, sobre determinados equipos y soportes, no sólo restaura un privilegio propio de la sociedad estamental que la Ilustración dejo atrás, sino también impone una nueva tasa sobre el conocimiento, acrecentada con el anunciado canon sobre el ADSL para financiar la TVE. Estas iniciativas nos alejan de Europa, rompen la igualdad de oportunidades, impiden el desarrollo de la cultura y la creatividad, obstaculizan el desarrollo de la sociedad del conocimiento, perjudica a los más jóvenes y a quienes tienen menor poder adquisitivo.
Hoy en día el conocimiento no es posible más que con la transmisión de datos. ¿Que sentido tiene un libro que no puede ser leído?, lo que implica la necesidad de que la banda ancha llegue a todas partes con independencia de la rentabilidad de las líneas, por ello es fundamental que forme parte del servicio universal y que se garantice la neutralidad de la red. Pero el nuevo canon sobre la maltrecha red de ADSL española, una de las más caras y lentas de Europa, fomenta justo lo contrario.

Sobre el intrusismo profesional

2009-08-04T07:58:00.002+02:00

Hace poco supe de la impartición de un curso sobre técnicas lectoras en una administración conocida de mis amigos. La sorpresa fue que lo iba a impartir un psicólogo.

No tengo nada en contra de tan noble profesión, de hecho me faltan pocas asignaturas para acabar esta carrera. Pero al pan pan y a cada uno en su sitio.

Contando esta administración con maestros, por qué un psicólogo para enseñar una temática tan marcada, tan enfocada a la muy noble profesión del magisterio, a la cual pertenezco.

Estamos en una sociedad que no se para a pensar, todo a la "bulla", y luego queremos presumir de calidad en la Administración Pública.

Pues esto que está haciendo esta Admnistración se llama CHAPUZA. Intrusismo profesional, meterse en el terreno de otra profesión.

Así nos luce el pelo.

Fin de curso

2009-06-27T00:56:00.002+02:00

Como casi todos los centros el fin de curso culmina con la entrega de notas y una fiesta donde los niños y niñas muestran sus dotes artísticas a través del baile. Ello permite a los padres disfrutar de una tarde distinta y especial, al tiempo que la criatura la tenemos con un ataque de nervios por el miedo escénico.

Este año el curso acabó en lunes lo que provocó un paréntesis el fin de semana para terminar en un día, muchos profes estuvieron "repasando" las actividades pasadas, sobre todo las del recreo en una jornada que de poco sirvió académicamente.

implantar B-Learning

2009-06-27T00:52:00.001+02:00

1. ¿Qué peculiaridades presenta la implantación del b-learning en empresas frente a otro
tipo de organizaciones?
Creo que la principal es ahorro de costes. En una empresa se paga por el tiempo y la
producción que invierte un trabajador en los objetivos de la empresa. El B-Learning
supone minimizar las ausencias del trabajador en su puesto y aumentar la calidad de su
trabajo con la formación. En determinadas cuestiones muy específicas es necesaria la
presencia (p. ej. formación para primeros auxilios), pero siempre puede existir un apoyo
teórico, basado en elementos de nuevas tecnologías que aporten contenido al curso del
que se trate; de esta forma, y siguiendo el ejemplo, a trabajadores/as de una residencia
de mayores se les puede impartir una acción formativa sobre movilización deencamados
y primeros auxilios en modalidad b-learning, diseñando las sesiones presenciales para
tratar los contenidos prácticos (cómo mover un encamado, ejercicios; o cómo realizar
una recuperación cardio pulmonar) y las sesiones teóricas a través de una plataforma
Moodle fuera del turno de trabajo (pero contabilizando la carga lectiva como horas de
trabajo).
2. dificultades de los empleados a la hora de abordar los cursos a través de las nuevas
tecnologías.
En principio debe tomarse el uso de las nuevas tecnologías como una herramienta a
través de la cual realizan el curso. Y desde la parte tutorial debe concienciarse que esta
herramienta no suponga un estorbo para acceder a los contenidos formativos. De esta
manera, el alumno debe tomar conciencia que está en un entorno nuevo, pero fácil de
manejar: ya se marca en la norma de calidad sobre entornos elearning (UNE
66181:2008) las condiciones de esta modalidad formativa.
La no presencialidad provoca una soledad a la hora de abordar la formación, amparada
por una buena tutorización ésta, la soledad, no debe producirse.
El cambio de metodología, en la que se propone un constructivismo social a través del
aprendizaje colaborativo, provoca que crezca la motivación para conectarse al
ordenador y ver cómo han respondido el resto a lo aportado, y por consiguiente, ealizar
aportes al resto de alumnos, estableciendo así una red de comunicación asíncrona.
Saludos
José Mª Diánez

Calidad: la búsqueda del tesoro

2009-05-09T20:00:00.002+02:00

Calidad es un objetivo alcanzable a largo plazo.

Calidad es un sueño soñado.

Calidad es un pasaporte a la felicidad.

Calidad es...

¿Qué representa para tus objetivos la Calidad?

Hace poco aparece la UNE 67181 de Calidad en la enseñanza virtual, esperada por muchos y temida por otros pocos, viene a determinar los parámetros mínimos para homogeneizar criterios sobre educación a distancia en modalidad virtual; la necesidad de obtener una certificación en esta norma va a provocar que muchas empresas tengan que ponerse las pilas y competir en un mercado cada vez más numeroso y que ofrecen productos de alto nivel.

De cara a los usuarios de estos productos va a aliviar las dudas sobre la consecución de objetivos educativos con herramientas virtuales,

Para los que preferimos utilizar estos recursos con construcción propia, elaboración, seguimiento, puesta en marcha y todos los condimentos para llevar una acción formativa en este entorno a buen puerto y que todos y todas queden contentos/as, nos sirve como guía de cómo obtener un producto muy apetecible.

Calidad es esperada por unos y temida por otros...

Saludos

A por un B-Learning más seguro

2009-05-09T19:51:00.002+02:00

Después de analizar críticamente las redes sociales y su nivel de "seguridad" por llamarlo de alguna manera, me planteo una reflexión: si esto ocurre con un red social, ¿puede pasar algo parecido con un plataforma de teleformación?, ¿podemos confiar plenamente en todo lo "colateral" para asegurar nuestro entorno de aprendizaje?, ¿Cómo podemos asegurar a nuestro alumnado un nivel aceptable de que sus datos están seguros con nosotros, y, que no habrá nadie que burle la LOPD y nos la juegue?.

Y, de los contenidos en cada curso... ¿están seguros?.

La respuesta a todo esto la posibilita un buen contrato de confidencialidad que blinde a las personas que pululan por la plataforma, no admitir invitados, realizar matriculaciones desde la administración y no permitir automatriculaciones en cursos, ni siquiera desde dentro de la plataforma. Creo que esto debe incluir también al alumnado, este cotrato de confidencialidad se hace efectivo desde el momento en que reciben las claves de acceso y una advertencia legal no vendría mal.

Las Redes Sociales y los entornos de aprendizaje

2009-04-15T09:49:00.005+02:00

Desde hace poquito estamos inmersos en el análisis de Redes Sociales desde la óptica educacional.

La intención es analizar si es posible establecer nexos de unión entre una red Social, podría ser FaceBook; y una LSM, como Moodle o WebCT.

La verdad es que hay que estrujarse un poquito la cabeza para encontrar similitudes y utilidades; en el grupo de trabajo de B-Learning de la UNED estamos debatiendo este tema.

Personalmente creo que podría ser FB (FaceBook) un comienzo para entrenar al alumnado en el aprendizaje colaborativo: utilizar un foro dentro de un grupo de trabajo y construir conocimientos a partir de las aportaciones del grupo, esto es constructivismo social.

Otro tema es analizar la seguridad de las Redes Sociales, pero eso mejor lo dejo para otra entrada en este blog.

Semana Santa

2009-04-12T20:58:00.003+02:00

Muchos han sido los centros escolares andaluces los que han inculcado el sentir "pasional" dela Semana Grande, la mayoría han organizado una "cabalgata", una procesión, con los escolares "disfrazados", vestidos, con túnicas hechas, en la gran mayoría delos casos, de cartulina, papel seda, plásticos,... y diversos materiales "reciclables". Otros además, han trabajado la semana previa a las vacaciones de Semana Santa, en los niveles bajos, con fichas coloreables, recortables y pegables, bolitas de seda, picados y otras técnicas plásticas; en los nivles altos se habrán proyectado imágenes y su historia, y los menos habrán organizado alguna salida "cultural" a una iglesia para ver las imágenes en vivo y en directo.

En Cádiz, mi ciudad, la Semana Santa es tradición gaditana ancestral. La forma de cargar un paso es única. Las imágenes son consideradas obras de arte, la policromía se convierte en maravilla al contemplar las tallas, no es una Semana procesional muy numerosa en cuanto a cofradías, pero sí es intensa: como en Sevilla, cada cofradía tiene sus feligreses en el barrio donde reside el paso. La representación de la Pasión de Cristo en la calle tiene por objetivo fomentar la fe cristiana en torno a la figura de Jesús de Nazaret, no puede convertirse en una extensión del carnaval (de hecho es todo lo contrario), sin embargo, la cantidad de padres portadores de cámaras digitales, de niños pequeños posando frente al paso, la familia dándole pellizquitos en la cara al cofrade nazareno y diciéndole lo guapo que va vestido (lleva una túnica y un capirote levantado), lo retiran de la procesión una vez que ha pasado la salida, el paso por carrera oficial o cuando toca la cena; la cantidad de "chuches" que portan algunos infantes (parece una penitencia tal carga),... todo ello me hace reflexionar sobre el verdadero sentido de la Semana Santa.

En los centros escolares es el preludio de una semanita de vacaciones, trabajar la Semana Santa antes de su celebración y realizar toda una programación pedagógica y no escaparatista es todo un reto. ¿Ocurre lo mismo en tu ciudad?

La enseñanza del flamenco a través de internet

2009-03-29T12:45:00.002+02:00

Muchas y variadas son las propuestas de aprender flamenco vía internet. Se cuelgan contenidos desde páginas webs variadas: de peñas flamencas, de aficcionados, de organismos... pero claro, así el aprendizaje es muy autodidacta.

Desde un curso presencial se aprende de forma sistémica, el docente enseña desde un marco y entorno estructurado y secuencial. El siguiente paso que une con el párrafo anterior esconseguir enseñar flamenco desde componentes virtuales, desde una LSM.

Cada día estoy más convencido que la enseñanza virtual del flamenco llegará donde no llega ni las páginas webs, fuentes inagotables de información, ni los cursos presenciales. Una buena tutorización con un material estructurado, secuenciado y accesible proporcionan un paquete muy goloso e irrechazable.

No hay fotito, estoy desde un portátil con conexión limitada.
Saludos

Curso de flamenco

2009-03-03T12:35:00.003+01:00

Hoy he propuesto a mi grupo de trabajo la realización de un curso sobre el flamenco en plataforma de teleformación.

La idea generalizada de todo el mundo es que las cosas que tenemos alrededor,que no vengan en los libros de textos ( o si vienen y no nos interesa mucho no se tratan en clase) no es interesante.

El flamenco está vinculado con nuestra cultura, no sólo la andaluza, abarca todo el territorio nacional, es extiende por Francia, Portugal, Alemania,... Evidentemente donde tiene arráigo es en Andalucía; que curiosamente es cuna de cantes y bailes, y grandes cantaores/as y bailaores/as son de Despeñaperros para arriba.

Ahí queda eso...

Mañana es el día de Andalucía

2009-02-27T11:08:00.006+01:00

Desde las propuestas de trabajo para celebrar el día de Andalucía, pocas motivadoras en la etapa de Educación Infantil. El PCC, Proyecto Curricular de Centro, se justifica realizando un acto de subida de bandera verdiblanca con radiocassette con himno, todo el alumnado en el patio, sobre las 12:00, después del recreo, a escuchar, en silencio o cantar. Originales, no?

En la Etapa infantil, se añade la realización de una banderita con cañita y A4. Algunos/as se atreven con la realización de un sombrero cordobés con banderita alrededor. ¿Este es el sentido de la celebración del Dia de Andalucía?...

Algunos centros educativos realizan más actividades sobre esta celebración, ver aquí, ciñéndolo a un sólo día (¿somos andaluces por un día nada más?) o todo lo más a una semana en determinados momentos de la jornada escolar.

La Consejería de Educación de la Junta "ayuda" con la aportación de "elementos" para la ocasión, ver, para todo lo del patio: escudos, himno en varias versiones, letra del himno,...; realizando una propuesta de ayuda para la Ed. Primaria y Ed. Secundaria, sin una clara temporalización.

¿Podemos ser más originales?

Los Músculos y los huesos

2009-02-25T09:08:00.004+01:00

Es posible que a muchos se nos haya atragantado en más de una ocasión la memorización de los músculos del cuerpo, y se nos haya puesto piel de gallina cuando el profe o la seño haya hecho una "pasada" por la clase para comprobar si nos los sabíamos.

Ahora hay sitios donde aprenderlos sin demasiadas dificultades: allá voy

Como verás el entorno es bastante atractivo y el método ensayo - error es la base de este aprendizaje.

Con repecto a los huesos visita este enlace: entrando

Vamos con una de matemáticas

2009-02-25T08:56:00.003+01:00

Los recursos educativos en la red son numerosos, y para el aprendizaje interactivo de las matemáticas un entorno agradable facilita la labor docente. Un pirata nos da la bienvenida en un flash que el alumno debe completar. Hay sumas sin llevadas, con llevadas, restas sin llevadas y con llevadas; y multiplicaciones seriadas por número. colores vivos y brillantes son la nota atractiva del entorno.

El enlace:aquí

Para dividir hay otro enlace: aquí

Tiempo de Carnaval (2)

2009-02-24T12:09:00.004+01:00

En muchas ocasiones el carnaval nos da pie para tratar temas de candente actualidad y de una trascendencia vital. Hacer en la escuela un foro social para tratar temas de igualdad no es algo que deba tratarse de forma aislada, debe formar parte de un conjunto, debe ser algo del currículum oculto, de aquello que aunque se programe esté de trasfondo.

Un ejemplo claro es la violencia de género, un tema muy actual y que a todos/as nos conmueve cuando hay noticias terroríficas. Pues desde la escuela se ponen las bases para que se le dé un sentido igualitario a la enseñanza y exista coeducación. Los carnavales son fuente de reflejos sociales. El vídeo que se acompaña es un claro exponente de ello. Un vídeo actual de una agrupación de hace 10 años...

Tiempo de carnaval

2009-02-24T10:45:00.008+01:00

Ahora que los niños y niñas de Cádiz disfrutan de una semana de vacaciones escolares, es tiempo de plantearse si realmente se le puede sacar partido a la fiesta.
Evidentemente para que una materia sea motivadora debe ser cercana y atractiva para el alumnado. Esta lo es: es local, tiene difusión por los medios, y es muy cercana.

Entonces, a qué estamos esperando para lanzarnos y programar actividades en torno a esta fiesta?, muchos centros ven en este tema una pared dura: es una fiesta pagana e incita a la violencia (?).

Desde estas líneas quiero motivar, no a los alumnos/as, que ya está supermotivados, si no al profesorado: existen aspectos multidisciplinares para trabajar el carnaval: desde la creación literaria, la lectura e interpretación de letras (no olvidemos que las letras de las agrupaciones son el telediario anual desde una óptica popular), la creación de disfraces, la danza del pasacalles, la historia local,...

Esto no se centra sólo en escuchar coplas y adornar una clase, es mucho más, es una forma de vivir una semana al año. Cádiz es un referente para otros carnavales y si desde Cádiz, a nivel educativo, no sacamos partido de lo que hacemos, otros no lo tendrán tan fácil.

Os dejo un video para reflexionar y que veáis para qué sirve una letra ...

Una versión de Alejandro Sanz:

Estamos en carnaval

2009-02-24T08:48:00.004+01:00

Esta entrada está realizada un martes de carnaval. En Cádiz ayer fue fiesta y se vivió una jornada llena de actividades carnavalescas, las agrupaciones llenaban las calles y en cada rincón de la vieja tacita de plata había una agrupación cantando coplas.

Muchas fueron las personas que acudían a la ciudad de la libertad para compartir las sátiras de Don Carnal y recibir las críticas de doña Cuaresma. Pequeños y mayores venían disfrazados y dispuestos a disfrutar. Eran días de jolgorio y algarabía. Durante toda esta semana Cádiz se convierte y se disfraza, es la ciudad de la alegría.

Desde el ingenio y la segunda intención se regalan coplas con chispa e ironía.

El uso de un blog en la enseñanza

2009-02-24T08:42:00.006+01:00

Un blog viene a ser como un cuaderno de campo. En él se van volcando ideas, enlaces, todo ello siguiendo un orden cronológico.

Es muy útil cuando se quiere tutorizar una tarea, para realizar un paso a paso, para mostrar "el camino".

A través de la posibilidad de realizar comentarios se establece el feedback necesario para conocer el grado de conocimiento o la opinión sobre un determinado aspecto de un tema.

Un blog es un libro abierto con posibilidades de reescribir en él. Para la enseñanza a distancia es una herramienta útil y muy versátil, pues es adaptable al alumnado y sus características. Moldeable para todo tipo de situaciones de aprendizaje. Sólo hay que conocerla y aplicar sobre ella nuestros objetivos.

Deshaciendo lo hecho y volver a empezar.

2009-02-24T08:31:00.005+01:00

Hola a todos y todas, he utilizado un blog que ya tenía publicado, con una sola entrada la verdad, para convertirlo en objetivo de la actividad de los blog (web 2.0) ya que desde donde escribo no puedo activar blogger sin un permiso especial, y como tenía activada esta dirección la utilizo para este fin.

Ya he editado el diseño del blog que como véis es coqueto.
Hay que añadir elementos nuevos en la barra lateral: perfil, vínculos y etiquetas.
Añadir varias entradas con imágenes y texto.
Y un vídeo.

Luego todo esto lo veréis desde el foro de debates.
Si habéis llegado aquí es que la actividad a dado sus frutos.

Espero vuestros comentarios...